光合作用的原理和应用一课时教学设计.docVIP

光合作用的原理和应用（第一课时）教学设计 教学目标的确定 课程标准的具体内容标准中，与本节有关的表述是：“说明光合作用及对它的认识过程”。而在这一节一开始却讲的是光合作用的探索历程，我们这一课时主要讲的就是探索历程，可见本课时内容在知识目标和能力目标上的要求是比较低的，但在情感态度和价值观的体现方面却要求比较高，希望通过了解光合作用的探究历程，让学生从中体会到科学家的探索思路，并且明确探索过程中科学家的某些实验的不科学方面，有利于培养学生的科学精神和科学态度；另一方面培养学生如何从实验现象中得出实验结论，提高学生归纳总结能力，从而激发学生的学习热情。 二、教学思路设计 光合作用在初中已经简单了解过，但只是简单知道光合作用的概念，至于这概念是怎么来的？光合作用的条件和场所是怎么发现的？概念中的反应物和生成物是怎么发现的？并不清楚。这才是这一课时的重点内容。所以采取沿着科学家的发现过程，将课本中的顺序进行了适当调整。如将前一节的恩格尔曼的实验放在这一课时讲，将光合作用的概念放在发现过程讲完以后归纳得出，并将光合作用的总方程归纳得出并加以修正。这样能更好的培养学生的探究精神和归纳能力。 三、教学实施的程序 教学内容 学生活动 课堂引入 ? 　　我们知道一颗种子会长成一棵参天大树，城市与农村想比较空气更清新，这些都和我们今天将学习的光合作用有关系。 设问：你知道光合作用是怎样发现的吗？ 课堂教学 一、光合作用的探究历程 实验1、18世纪以前，人们认为只有土壤中的水（H2O）才是建造植物自身的原料，而没有考虑到植物能否从空气中得到什么。 设问：那是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关呢？ 边绘图边提问 实验2、1771年，英国科学家普利斯特利实验? ①将燃烧的的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，会发生什么现象？ ? ②将蜡烛与绿色植物一起放在玻璃罩内，现象如何？ ? ③将小白鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，现象如何？ 得出结论：植物可以更新污浊的空气 ? 设问：科学实验遵循的原则有哪些？ 学生回答：单一变量原则，对照原则，可重复原则，科学性原则，可行性原则等等。 设问：①该实验的变量是什么？②有无对照实验？ ③普利斯特利的实验遵循重复性原则了吗？ 解释：有人再重复普利斯特利的实验时失败了。 实验3、1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验。 得出结论：在阳光下，植物只有绿叶才能更新空气 指出普利斯特利的实验的局限：没有发现光照和绿叶的作用 引导:受当时科学发展水平的限制人们并不了解植物更新的是什么？ 实验4、1785年，发现了空气的组成，才知道绿叶在阳光下吸收二氧化碳（C2O），放出氧气（O2） 设问：在这一过程中，光去了哪里？ 实验5、1845年，德国科学家梅耶，根据能量转化和守恒定律指出，植物进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来 设问：光能转化成化学能，储存于什么物质中呢？即植物在光下吸收水分和二氧化碳，释放氧气的过程，还产生了什么物质？ 实验6、1864年，德国植物学家萨克斯的实验 实验证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉?，同时证明：光合作用的进行需要光照条件? 设问：为什么绿色叶片要先进行暗处理？为什么让叶片一半曝光，另一半遮光？ ? 回答：耗尽原来有的淀粉。为了进行对照。?????? 设问：①此实验有没有不妥之处？ ②应该如何改进？ 讲解：直接用碘蒸气处理，绿色会干扰蓝色颜色。应该用酒精隔水加热处理，脱去绿色。 设问：为什么要用酒精？用水行不行？为什么要加热？为什么要隔水浴加热？直接加热行吗？ 老师学生共同分析回答这些问题。 老师进一步提问，积极调动学生的思维：利用此实验材料和方法，再自行添加材料和用具，能否探究二氧化碳是否是植物光合作用的必需原料？自己设计实验，最好回家后自己动手做。 设问：至此，我们已经知道光合作用的条件、原料和产物，那么，光合作用的场所在哪里？是不是绿叶细胞的所有部分都可以进行光合作用？ 实验7、1880年，美国科学家恩格尔曼用载有水绵和好氧细菌的临时装片做实验 ? 实验结论：证明光合作用释放氧气，氧气是由叶绿体释放出来的。同时证明叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 设问： 1、为什么选用水绵做为实验材料？ ? 分析讲解：是因为水绵不仅有细而长的带状叶绿体，而且螺旋分布于细胞中，便于进行观察分析研究 ? 2、为什么选用黑暗并且没有空气的环境？ ? 分析讲解：先选用黑暗并且没有空气的环境，是为了排除实验中光线和氧的影响，确保实验的准确性。 ? 3．为什么选用好氧细菌作实验材料? ? 分析讲解：好氧细菌需氧,分布在有氧气的场所,故可用来指示氧气产生的部位.?即好氧性细菌是指示生物。 4．为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？ 分析讲解：能