《蠟烛燃烧产物的实验探究》观课议课材料.docVIP

《蜡烛燃烧产物的实验探究》观课议课材料 研究主题：初中化学课堂探究活动的有效性 合作体：全县初中化学教师任教教师：旌德二中杜世华老师授课内容：初中化学“蜡烛燃烧产物的实验探究” 合作程序：（1）课前会议（2012年11月9日第一节课）（2）课堂观察（2012年11月9日第二节课）（3）课后会议（2012年11月9日下午） 课后会议交流材料目录 杜世华课后反思 周金山 周小英课堂观察报告（提出问题 猜想假设） 朱晓峰 桂万华课堂观察报告（方案的制定、活动组织） 姚君、刘正民课堂观察报告（结果交流、表达与评价） 《蜡烛燃烧产物的实验探究》的教学反思 杜世华 一、课题产生的背景 本节课的教学主体是九年级学生，在九月份刚开始学习化学时，一直强调化学是一门实验学科，但真正设计实验去探究学习化学知识的机会又很少，尤其在学生探究蜡烛燃烧生成物实验现象又很不明显。等到学过了氧气的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以检验CO2。为了让学生充分体会：学好化学，实验的方法不可少。就想能不能把蜡烛燃烧的生成物收集起来再验证，让学生在学习化学基础知识的过程中，创造更多机会，培养学生设计实验去探究问题的能力。从能力储备上看，学生在前面几单元学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力。以上方面的原因为本节课尝试通过实验活动，探究“捕捉”气体去“审查”奠定了基础。因此，在教学过程中，老师要积极创设情景，拉近师生间的距离，明确探究目标，引导学生顺利地进行科学探究。 二、尝试“探究”教学模式，突出实验设计过程的指导 本课题内容以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华。利用实验探究的方法让学生体会探究实验的思路，感受探究实验的一个过程：创设情景——提出问题——归纳小结——课堂延伸——课堂突破——实验设计——整理步骤——分组探究——方案评价——探究小结 通过创设探究欲的学习情境，运用问题引导，借助多媒体课件，设计合理方案，小组实验探究，反馈评价方案。 三、课堂中的得与失 （1）引课时间过长，导致实验设计方案时间较紧。本堂课虽以科学探究为突破口，但考虑学生没有进行过类似的探究活动，总想通过更多的趣味实验来引出探究课题，于是设计了：吹肥皂泡，氢气吹肥皂泡，氢气吹气球以及学生用注射器抽出雪碧中气体再检验等一系列实验。虽然提高了学生的兴趣，但让学生不容易抓住主题，还耽误了较多时间。 （2）学生探究设计方案不能很快完成。学生头脑中只有氧气的制取实验装置，大部学生都是直接把漏斗与导气管连接，再通入澄清石灰水中，没有想到用乳胶管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出气体后注入澄清石灰水中。 （3）教师做探究的“向导”不够。在学生探究阶段，教师未能很好融入学生的探究活动中，在巡视各小组的表现情况时，个别小组未能给予关键的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，而教师融入学生的探究活动中，可以为后面的交流评价做好充分准备。　 （4）学生对探究实验的现象没有记载。只考虑到突破实验设计方案，却忽略了现象的描述和记载。可考虑课前设计学案解决上述问题。 （5）学生参加实验的评价不够。由于时间的紧张，在实验后，没有能充分发挥学生的主体作用，实验的成功与不足没能让学生很好的讨论再小结。 《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（一） ------初中化学课堂探究活动的有效性 观察人：周金山 周小英 观察视角：提出问题 猜想假设 【课堂实录】演示：吹“泡泡”（儿童玩具），让学生知道气体可以吹进“泡泡”中，学生观察中有兴趣；然后又播放视频：水溶液中产生氢气，用氢气流吹肥皂泡；并做了对比实验：用嘴吹气球（下沉），用氢气吹气球（上漂）。 【交流】杜老师通过吹泡泡，创设了泡泡中装的是气体（目的是创设轻松地氛围）。通过吹气球创设了气体有的不溶于水，有的比空气重，有的比空气轻。通过氢气流吹气球创设了“有压”和“无压”气体等情境。情境的创设与学生已有知识及经验有关联。但拖沓耗时约10分钟之久。且情境导入的主题是“如何捕捉气体”，再分组“捕捉”与“审查”雪碧瓶中的气体，并非真正的主题。 我们认为本节课主题不甚明了。从全节课看主题应是“蜡烛燃烧产物实验的探究”，而课题却是“捕捉气体去审查”，为双主题：“捕捉气体”与“审查气体”时间也是平均分配的。建议课题改为“蜡烛燃烧产物实验的探究”。原有的情境和铺垫“漫长”要砍掉，应简单明了，直入主题。如：你知道气体有哪些收集方法？如何取出雪碧瓶内的气体？或者直接演示课本实验，展示其现象的不明显或不足之处，直接切入主题，等等。 《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（二） ------初中化学课堂探究活动的有效性 观察人：朱晓峰 桂万华 观察视角：活动方案的制定、探究活动组织 【课堂实录】