《有效追问,让课堂充智慧》.docVIP

有效追问，让课堂充满智慧 ***中学 【内容摘要】新课程标准中指出：“追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度和对知识的掌握程度，对学生的思维作及时的疏导、点拨。”有效的追问可以提高学生的自主学习能力，更好地促进学生思维发展，提高语文课堂教学的有效性。针对目前语文课堂中出现的重结果轻过程、追问方式单一的现状，在实施追问时要遵循以学生为本、知识系统性、把握时机性原则。实施追问要注意：穿针引线，突破教学重难点；及时调整，帮助学生脱困境；层层深入，拓宽思维以延伸。语文课堂教学中教师要真正以学生为本，恰当运用有效追问，让语文教学在巧妙的问与答中绽放智慧的光芒。 【关键词】有效追问 智慧课堂 新课程标准中指出：“课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话，而追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度和对知识的掌握程度，对学生的思维作及时的疏导、点拨。” 追问，顾名思义是追根究底地问。《学校教师教学方法与艺术全书》曾介绍：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”在动态的语文课堂中，通过追问拨动学生的心弦，引导学生透过现象看本质，提升学生的认知潜能，促进学生思维的发展。但前提是，追问必须是有效的。有效追问在语文课堂教学中具有调控功能，是开启智慧课堂的一把金钥匙。 一、语文课堂教学中追问的现状 1、重结果轻过程 在课堂教学中，不少教师往往急于求成，当学生的答案与预设有所偏颇时，教师的追问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与、探索。 2、追问方式单一 在课堂教学中，我们经常可以听到不少教师的追问过于单一，如“还有吗”“好不好”“是不是”之类，浮于表面，缺乏引导性。学生的回答也总是千篇一律的“好”与“不好”，“是”与“不是”。 表面上看似乎是学生在主动学习，但实际上仍然是以教师为主体。这样的追问不利于学生的思考，久而久之，学生产生“听觉疲劳”，甚至失去对语文的兴趣。 二、语文课堂教学中实施追问的原则 1、以学生为本 以学生为本，教师的提问是帮助学生获得理解的辅助手段，教学本身就是对话的过程。追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。每个班级中的学生都存在差异，教师在追问前必须深入了解学生的智力和学力水平，从而确定追问对象。追问时要顾全大局，避免只注重个体而忽视全体，呈现出一名学生在整堂课中唱独角戏，大部分学生无所事事地充当听众和看客的尴尬局面。 2、知识系统性 追问的问题，可以有两类：一类是教师既定的问题，是由老师针对教学重点难点设置的问题，这些问题连贯起来，其实就是系统知识或者系统知识的一个大环节；另一类就是在既定问题中自然产生的新问题，这些问题既是学生的疑难，也自然是系统知识的部分，教师要有高超的应变能力与迅速的判断能力，能立刻判断出哪些是这个系统知识中学生疑而需要解的，并将这新问题立刻不着痕迹地并入课堂教学流程中。 3、把握时机性 教师的提问只是帮助学生去获得理解，而避免提供现成答案。教师只有在学生产生需要时才进行提问，正所谓“不愤不启，不悱不发”。追问也正是这个道理，否则不能引起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。 三、语文课堂教学中实施追问的策略 1、穿针引线，突破教学重难点 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，是大多数学生感到困难的内容。解决不好，会直接影响课堂教学的效果。而且，很多时候，这些内容既是难点又是重点，对于课文的理解有着重要作用，是在课堂教学中必须解决的问题。因此，突破教学的重难点，是有效课堂的重要组成部分。这就要求我们精心备课，设计有效提问，课堂上巧妙引导追问。 例如，我在执教《变色龙》这篇小说时，“理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义”是本课的重点，因为教学内容距离学生的生活实际较为遥远，我在设计问题时，考虑到学生的认知水平，因而这样设计问题：“小说结尾的这句话‘普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。’谁能说说那群人笑什么？为什么笑？”