《等差数列的前n项和式》教学设计.docVIP

《等差数列前n项和公式》一、教学设计思想 在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。而本堂课的设计是以个性化教学思想为指导进行设计的。本堂课的教学设计对教材部分内容进行了有意识的选择和改组，个性化地处理教材使学生更便于接受和理解。为了体现个性化教学的教学理念，在教法上，采用了以学生为主体，以问题为中心，以老师为引导，以小组的合作为主要学习方式。在教学中通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感,体验在学习中获得成功。 二、学生况与教材分析 、学生情况分析：学生思维较活跃，有一定的分析问题、探究问题进而解决问题的能力，并且学生已经学习了等差数列的定义和通项公式，掌握了一些等差数列的性质，而且具有一些生活中的实际经验和掌握了高斯数的推导方法．2、几何能直观地启迪思路，帮助理解，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。只有做到了直观上的理解，才是真正的理解。因此在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，从而渗透了数形结合的数学思想。 三、教学目标 1、知识目标 （1）掌握等差数列前n项和公式,理解公式的推导方法； （2）能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。 2、能力目标经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思和逻辑推理的能力。 3、情感目标通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感,体验在学习中获得成功。 四、教学重、难点 1、等差数列前n项和公式是重点。 2、获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。 教学过程设 教学设计流程图： 在教学过程中，先引导学生进入问题情景，然后教师逐层设问，引导学生探索，在议、讲、练相结合的合作探究式学习中，使学生经历新知识的形成过程，然后学以致用，运用等差数列的前n项和公式相加时，）解决一些简单问题，巩固新知识．六、教学过程 引入新课等差数列那等差数列的前n项和教师：学生：教师：表示第n个人所得的钱数,由题意得: =1, =2, =3,……, =100.只要求出1+2+3+……+100即可. 教师：……+100为什么？学生：高斯数． 1+2+3+…+100=（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=10150=5050 根据等差数列的特点，首尾配对求和的确是一种巧妙的方法……,100,……的前100项和.即。 (设计意图：.这一个问题旨在让学生初步形成数形结合的思想,这是在高中数学学习中非常重要的思想方法.借助图形理解逆序相加,也为后面公式的推导打下基础. 这有利于学生用形象思维突破，并激发学生的学习兴趣，加深学生的理解与记忆．：“首尾配对”摆出几何图形, 引导学生去思考,如何将图与倒序相加结合起来,让他们借助几何图形,将两个梯形拼成平行四边形. 构建在学生已有生活经验与生命体验基础之上的数学课程大大激发了学生“做数学”的热情，数学课变得更生动、更活泼，更能引发学生的兴趣。) 2.探究发现阶段： 问题三: (由前面的例子，结合上节课学过的等差数列的性质:如果时，不难推出) 把项的次序倒过来，又可以写成：，两式左右分别相加， 得到: ① ( 倒序相加法) (设计意图：在前面两个问题的基础上，问题三提出了等差数列求和公式的推导，鼓励学生利用“倒序相加”的数学方法推导公式。) 教师：公式与初中学过的什么公式相似？ 学生：梯形的面积公式． 与梯形的面积公式进行类比，为学生记忆公式提供．教师：如果已知等差数列的首项，公差能否求出？ 分析：把中的用表示．学生：将通项公式，代入到上面的公式式，得到 ．例：求正整数中前n个奇数的和． ，则首项为=1，公差为， 解法2： 例2:等差数列-10，-6，-2，2，…前多少项的和是54 ？ 解:本例题已知公差为4，首相为－10，前n项和为54，欲求项数n，于是变用公式2。 又因为项数不能为负数，所以－3舍去，一共有9项 (设计意图：让学生巩固所学的知识，熟练公式的应用。) 练习1．在等差数列中，已知求解：由已知得：， 解得：=2． 练习2．在等差数列中，已知，求． 解法1：， ， 即． ． 解法2：． 解法3：． 4、反思总结、深化认识．（请学生谈谈自己的收获） ①； ②． 注意：当时，， （2）推导公式的倒序相加法． 2．从等差数列前n项和公式的探究过程你有什么收获？ 从特殊到一般和类比探究的方法． 3．你对数学的认识有什么提高： 数学源于生产生活