《语文教学中怎样培养生的审美能力》.docVIP

语文教学中怎样培养学生的审美能力 语文教学中，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、认知能力和学习的兴趣固然重要，但教师往往忽略或不够重视对学生审美能力的培养。新课程改革，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由发展学生自主合作探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为作秀鉴于学生知识储量学习能力生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领参与调度如何在语文课中指导学生审美呢？实际上，培养学生的审美能力是素质教育的一个重要方面。在语文教学中，让学生感受到文章的情与美，与作者产生共鸣，才能使学生更好地理解文意，同时也对学生进行了审美 教育。那么，语文教师在实际教学中应该如何对学生进行审美教育呢？本文主要论述了在语文教学中如何培养学的审美能力。 在语文学习中，学生通过自己的眼睛和心灵认识、感悟语文课文中那些生动的人物形象美和曲折、引人入胜的故事情节美，体会作者借文字表达的喜怒哀乐的情感等。在这个过程中，教师就是学生的引领者。因此，在实际的语文教学中，教师应有意识地培养学生的审美能力，要对学生进行审美教育，应运用情境教学法，最大程度地激发学生的情感，调动学生的审美思维，引领学生感知美，从而逐渐增强学生的审美意识，以达到培养学生的审美能力的目的。 一、通过多种方式诵读，感受课文的语言美 优美的词、句、段本身就是一种美学生认真、反复地进行不同方式的朗读，就会产生一种美不胜收的感觉。“书读百遍，其义自见”，引导学生反复诵读课文，不但能在短时间内让学生理解文意，提高学生学习语文的能力，更重要的是还能让学生受到美的熏陶。那么，怎样读课文才能使学生感受到文章的语言美呢？ 1.范读。教师的范读作用是不可低估的，小学生的模仿能力很强，如果教师有感情地、恰如其分地读出文章的情感，就能感染学生并引发学生的情感，使学生很容易和作者产生共鸣。例如，我教魏巍的《再见了，亲人》这一课时，当我有感情地读“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”“您说，这比山高比海深的情谊，我们怎能忘怀？”“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经撒过鲜血的土地上再停留片刻” 这些语句时，教室里异常安静，学生完全沉浸在课文的情境中。可见，教师有感情的范读在很大程度上激发了学生的感情，让学生通过体会这些质朴而又富有情感的语句感受到语言的独特的美。 2.学生自读。在范读之后，教师这时要要求学生自读，适当提示，让根据提示学生去揣摩作者此情此景下的情感，以让学生真实地感觉到情感完全可以借助语言来表达。 3.选读。让学生找出最能体现语言的魅力、最能表达作者的真挚情感的语句、段落，用笔画出来或摘抄在笔记本上，在班上朗读，看谁找得最到位，看谁读得最有感情。这样通过不同方式的朗读，学生会对课文更加熟悉，也充分了解了作者的写作意图和思想感情，从而感受到了文章的语言美。 二、让学生插上想象的翅膀，在想象中感悟意境美 小学生认知事物的能力有限，对事物的感知也比较表面和浅显，尤其面对一些抽象的事物，他们很难悟出其中道理，尤其是对古代诗歌的学习，他们难于理解作品的内涵或作品意境。这就需要教师鼓励学生展开合理的想象，必要的时候利用多媒体的直观、形象的画面进行教学，让学生根据现有的知识进行想象，促使学生产生审美意识，有效增强其审美能力。例如，孟浩然的《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少？在学生读熟这首诗后，教师要及时引导学生思考问题：诗人在诗中描绘了什么季节？对于这个问题，学生不难在题目中找到答案。但当问到“晓”的意思时，学生就很困惑了，这时候就需要教师指导学生，让学生知道“晓”是清晨、天亮的意思，再让学生根据教师在多媒体上展示的画面，推想出诗人是从哪个角度去描绘春天早晨的景色的，描绘了什么情况下的春天的早 晨，表现了春天里诗人什么样的感情。待学生根据诗句分析得出答案后，教师再总结：诗人是从听觉的角度描绘春天早晨的景色的，描绘了雨后春天的早晨，表达了作者内心的喜悦和对大自然的热爱。的确春天是美的，而作者笔下的春天是怎么样的呢？有的学生回答生机勃勃，有的回答鸟语花香，好像完全感觉到了作者描写雨后春天的早晨是那么清新，那么美丽，春天的景物在作者的笔下活灵活现。这时教师可引导学生尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。由此可见，在语文教学中，教师一定要鼓励学生大胆想象，合理想象，让学生在想象中感悟诗歌的意境美。 三、挖掘文章人物的品质美 感知是学生审美的初级阶段，这时，学生的审美能力还有待发展，需要教师引导学生去理解什么是真正的美，从而使学生根据自己的认知水平和能力做出理解和判断。六年级语文课文里有许多古今中外的品质高尚、心灵美的人物，其中有聪明伶俐的闰土，有机智勇敢的蔺相如，有神机妙算的诸葛亮，有不畏艰险的詹天佑