【中学语文教学法】重知识整理.docVIP

中学语文教学法 绪论 什么是中学语文教学法? 中学语文教学法是研究语文教学的规律和方法的学科,是为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课 中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科。 19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科，成为中小学的一门课程。广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。古代学者们总结出的语文教学经验有：集中识字、广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。 中学语文教学法又是研究教学方法的学科。 教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。这两层含义间有着密切的联系。 一是讲理论，二是讲操作。 怎样学好中学语文教学法？ 中学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。（从实践中来到实践中去） 中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。 ①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。 ②心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。教育心理学、语言心理学、以至于更具体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。 ③语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。 第一章 1、“语文”实际上指的是汉语文。汉语是我们中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。这个学科曾被称为“词章”“中国文学”或“中国文字”“国文”。 2、叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。…… 3、对语文学科的性质可作如下表述：以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。 4、我们对语文学科性质的界定可分三个层次加以说明： a.语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。 b.语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。 c.语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。 5、语文学科的特点：a.语文学科的技能性和实践性。b.语文学科的思想性和人文性。 c.语文学科的社会性和综合性。 第二章 1、教学大纲，也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。中学语文教学大纲也叫中学语文教学标准。 2、教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。 3、教学大纲对于学科教学来说，既是教材编制的依据，也是组织教育教学活动的依据，进行考试考查的依据和全面评估学科教育教学质量的依据。它在学科教学中具有明确的指导作用。 4、教学大纲的内容应有相对的稳定性。 5、中学语文教学大纲的基本内容: a.语文学科的任务极其重要性 b.语文学科的教学目的和教学要求 c.语文学科的教学内容（规定教学内容，应是教学大纲的主体部分） d.语文学科的教学法提示（教学法提示，是教学大纲中不可缺少的内容。其在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明） 6、“语文教材”这个概念，考察其内涵，实际上有泛指、特指、专指之分。 a. “泛指”的语文教材外延十分广泛。叶圣陶所认为的语文教材指的是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料（大语文教材、教学资源）。 b. “特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书。 c. “专指”的语文教材，是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书。人们日常说到的“语文教材”，往往就是专指语文教科书。在语文学科中，学生接受教育和训练，主要凭借语文教科书，至于语文教材系列中的其他材料，都是从属于语文教科书并与之密切配合的。 7、语文教材的功能特点：a.智德启迪 b.语文历练 c.语言积累 d.知识扩展 8、中学语文教科书的内部，一般都包含着四个相互联系的构成要素，这些要素前后连贯形成四个系统，即范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。这四个系统的编组，形成一套教科书的基本结构。 9、什么是范文系统？范文，是中学语文教科书的主体部分。在阅读教科书中，范