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中学生地理学习心理问题分析及对策 【摘要】：部分学生学习地理存在心理问题，存在个体差异，需要老师认真分析，针对不同的心理特征，采取不同的方法和策略，克服学生学习地理的障碍，提高学生地理成绩和地理素质。老师努力为学生创造一个自由学习的空间。 【关键词】：学习兴趣 心理 学习动机 学习倦怠 措施 中学生地理学习的心理特点，不仅存在着个体上的差异，也存在着群体上的共性。由于地理在中考中的分值不高，学生、家长和学校 都不太重视，还有由于部分中学地理老师教学方法的死板，以及教学目标评价的单一，导致许多学生学习地理的积极性不高，对考试感到厌倦并由此产生紧张的情绪，畏惧学习的心态，以及注意力分散等心理障碍，这些都需教师的指导和学生的自我调节，因此中学地理教师要认真观察、分析、归纳和总结，摸清学生地理学习的心理特征，因材施教，有的放矢，采取适合的应对策略，克服学生地理学习的心理障碍，全面提高学生的地理学习成绩和地理综合素质。 中学生地理学习心理现状主要表现为 影响中学生学习地理的动机差异。 大部分中学生学习地理的动机水平不强，中学生地理学习动机是学生个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状况。由于受中学生的情绪、意志、爱好以及家庭期望、学校课程设置教学方式等影响，导致中学生地理学习动机差异很大，其中有远大志向激励下的“主动型”，受偏科影响的“被动型”，以及被家长逼出来的“应付型”等。不同的地理学习动机可以形成明显不同的学习效果。因此教师一定要让学生形成学习地理的“价值观”。地理知识包罗万象，在农业生产、城市规划、行军打仗、商业贸易、国际交往、居家旅游等方面都有极高的实用价值。教师要向学生讲述学习地理的意义和价值，让学生从科学、生活、文化、美学等方面理解地理学科价值，从而激发学习动机。 中学生学习地理的兴趣低。 多数学生地理学习的兴趣只停留在低层次的乐趣水平上，而且稳定性不高。受传统地理教学的影响，大部分学生认为就是“死记硬背”，部分教师对教材处理不当、教法呆板、语言生硬加重了学生对地理学科的厌倦心理，从而对地理缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，是影响学生地理学习积极性的核心因素。 很多学生学习地理仅仅是为了应付学校和升学考试。 由于地理在中考中分值较低，大部分学生平时基本不花时间学，大部分时间用在语数外上，只有到考试时，在学校和班主任的统一安排下突击式地去背诵，只是为了考试，学生没有真正学习地理知识，只是为了应付。 地理学科及地理老师的情感不强，缺乏学习热情。 初中阶段地理属小科目，分值低，学校也不太重视，再加上地理老师缺乏，随便找个老师上就行，或是找其老师兼带，而在初中地理课并不好上，好多老师愿意兼带其他科目，也不愿意带地理，即使带了也是应付学校布置的任务，缺乏激情，老师都没有热情，学生也就没了兴趣。 学生学习地理意志薄弱，上课注意力不集中。 地理学习意志薄弱，上课注意力不集中，不能积极回答问题，也不能主动预习复习。例如我上课时，我会下去看看，甚至有部分学生，书都没有翻到你讲的内容那页，还有部分学生上地理课在下面偷做其他作业。老师提问时，他还问你，老师你说什么，注意力根本不集中，更谈不上预习复习了。 地理知识学习偏重机械记忆，缺乏理解分析。 平时不怎么学，都是考试时老师划点重点背一背，好为了考试，没有理解，时间一长就都忘了。而地理是一门综合性科学，需要理解记忆。比如我上课要求学生把秦岭——淮河一线的地理意义背上来，当时大部分学生已经会背，但到考试时，很多学生还是没有全答上来，时间长就忘了，缺乏理解分析。 忽视地图在地理学习中的重要作用，不能充分利用地图学习地理。 有些老师上课不喜欢用地图，就靠一张嘴从头讲到尾，也不与学生互动，学生被动地接受知识，学生对地理位置不能形成空间概念，填图能力较低，分析地图能力低下，更不会利用地图去学习，不会从地图中获取地理信息。还是拿秦岭——淮河一线来说吧，同学也把它的地理意义背上来了，可是到考试时要求学生把秦岭——淮河在地图上画出来，很多学生就没有画出来，还有部分学生画的不够准确，就是学生老师没有很好的利用地图。 二、中学生地理学习心理状态水平普遍较差的原因 1．地理学科在学校长期被认为是副科，是陪衬，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。很多学生家长受错误观念的影响，不愿意自己的孩子吧过多精力和时间投入到地理学习中，致使学生对地理学科和地理老师产生轻视的不良心理。 2．现在中学生学习任务繁重，压力增大，相当一部分中学生已经产生学习倦怠现象。学生课余埋首于语文、数学、外语教师布置的大量作业，几乎没有时间关注地理学习。 3．地理老师上课单纯追求效率，很多教师上课只传授考试需要的知识点，简单重复训练，在很大程度上影响学生的学习地理的热情。 4．部分学生没有确立目标，没有学习方向，缺乏