中学英语口语英语教学谈论文.docVIP

中学英语口语英语教学浅谈 ——初级中学英语口语教学的不利因素及对策 摘要：本文通过对初中学生英语口语交际能力现状的调查。分析初级中学英语口语教学中的种种不利因素，即轻视英语口语的思想；学习英语口语的恐惧心理；缺乏英语语言环境等因素。讨论解决问题的对策，即注重合理安排口语训练的时间；注重培养学生的成功感，自信心；注重备课，精心设计语言环境；坚持进行口语测试。 关键词：有声语言 语言环境 口语测试 一、引言 《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。 语言是文化的载体，是交际的工具。随着中国加入WTO，随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是哑巴英语。书面表达 10 10 49.44 64.61 从以上数据可以看出，口语运用得分率很低，是所有题型的倒数第三。评卷中发现，该题得满分的人很少，大多数学生集中在5-8分之间，0分的人较多。这表明，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行口语交际的能力薄弱。 2．现状小结 现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学，大多数学生不在乎口语能力的高低。但本人认为中考试题也有注重对口语运用能力考查的导向作用。我市2006年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了7道口语交际题，把基础知识的考查融会到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值8％-10％，旨在代替没有条件实施口语考试地区的口语测试部分。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为用书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地评估各届学生的水平和教学质量，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦！ 从以上分析中，可以得出口语交际在初中英语学习中，所占的比重很小，报花的时间和精力也很少。教师不重视，学生不在意，导致初中学生英语口语水平的普遍低下。 一、阻碍口语训练的不利因素 1、轻视英语口语的思想 很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，新教材教学中仍有穿新鞋、走老路的现象。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象：只会读，不会讲。但从语言的学习规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。D．G．Hennings(1982)说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生英语素质。 2、学习英语的恐惧心理 不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开，不愿跟老师说话。诚然、有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口