中学教育心理学考试大整理版.doc1.docVIP

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的发展过程初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括中学生的心理发展特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性代表人物：皮亚杰感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区关于最近发展区，意义教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程２教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平影响人格发展的社会因素家庭教养模式；学校教育；同辈群体自我意识的组成自我认识、自我体验、自我监控发展阶段生理自我社会自我心理自我认知过程指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知差异表现场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型认知差异的教育含义（如何因材施教）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化、运用适应认知差异的教学手段差异表现性格特征差异性格类型差异学习的心理实质学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的人类学习和学生的学习１人类的学习与动物的学习有本质的区别人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程２学生的学习学习内容知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。我国知识技能行为规范桑代克的尝试－错误说效果律、练习律和准备律加涅的信息加工学习理论理论要点２学习的信息加工模式：信息流，控制结构：期望事项（学习动机），执行控制（认知策略）３学习阶段及教学设计苛勒的完形－顿悟说内容１学习是通过顿悟过程实现的２学习的实质是在主体内部构造完形布鲁纳的认知－结构学习论（认知—发现说）１学习的实质在于主动地形成认知结构２学习包括获得、转化和评价三个过程。掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则教师应如何做先行组织者它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。动机引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力功能激活、指向、强化学习动机组成：学习需要、学习期待学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力２学习期待与诱因种类高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机与远景的间接性动机内部学习动机与外部学习动机强化理论行为主义学习理论家评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性要层次理论马斯洛观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要成就动机理论阿特金森力求成功动机和避免失败的动机成败归因理论维纳三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境3理论价值与实际作用自我效能理论班杜拉直接强化替代强化自我强化学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发创设问题情境，时是启发教学２根据作业难度，恰当控制动机水平３充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４正确指导结果归因，促使学生继续努力迁移的种类正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构、学习的心向与定势促进迁移的教学精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性知识类型感性知识与理性知识陈述性知识与程序性知识知识学习类型符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列