中学语文课堂的“设疑与”释疑“艺术漫谈.docVIP

中学语文课堂的“设疑”与“释疑”艺术漫谈 四川省武胜县鸣钟初级中学 杨智 语文教学是一门科学与艺术相结合的学科。在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。　　然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：提问过于简单，没有思考价值；提出的问题空 泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑；提问过于急于求成；提问没有新意，雷同的提问过多；提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，挫伤差生的积极性。这些提问方式，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。　　有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。 课堂讨论是新课程改革的重要方式，是以问题带动学生探究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个相关联的话题（即“玄机”），激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称为“曲径通幽法”。但是，仅仅“设疑”是不能完成教师“传道，授业，解惑”的使命的，同样要善于“释疑”。现结合教学实践，来谈一谈这种方法的运用。 一，如何巧用“设疑”艺术 ???（ 一）寻找文章的“空白”，于无声处感受文章的震撼力量。 　　“空白”既有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如果提问能够在文章的空白点上设计，往往能够使学生更直接更强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。 　　《〈宽容〉序言》教学中，有位老师指导学生在“刻着先驱者名字的石头上”写上碑文。这似乎与预设目标无 关，但如果没有对文本的研读，就不可能写好碑文。在不少叙述性的文章中，人物的设计往往有较多的空白点。如《祝福》中，我们可以用一个问题来引发学生的思 考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”用这样的问题引发学生思考，可以让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈 的体验。 ??? （二）寻找文章的“症候”，于难言处把握情感和态度。 　　所谓“症候式分析”，用蓝棣之教授的话说，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。“症候”是作家有意识或无意识透露给读者， 但又不想说得太明了的文字缺口。在阅读中，如果抓住这些“症候”，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时， 我抓住课文最后一句，引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”？为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”？有的学生从文本 出发，从几次写黄鹂在具体处境下的表现来尝试回答，有的从１９６２年作者所处的时代来分析作者的写作意图，有的结合钱理群先生的观点来分析……抓住了文章 的“症候”设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。 　　（三）寻找文章的“瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风。 　　一般来说，选进教材的文章都是经过编者仔细研究的，但是疏漏还是不可避免。现行的高中教材，无论是文章还是注释，都能找出其“瑕疵”，有一些“ 瑕疵”是关涉到文章整体理解的。以此为突破口，可以拉动对文章的理解。如《荷塘月色》中“这是一个热闹的季节，也是一个风流的季节”中“风流”的注释；如 《离骚》中“谣　诼谓余以善淫”中“淫”的注释；如《师说》中“今之众人”的注释；如读本《子路曾皙冉有公西华侍坐》中“浴乎沂，风乎舞雩”中“浴”和“ 风”的注释；如《神奇的激光》一文中有多处的病句和表达不完善的地方……抓住这些“瑕疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学的认 识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神，另一方面，通过对各种解释的梳理、辨正，养成一种批判和科学和严谨的学风。有不少学生都体验到科学精神不仅仅在理 科学习中，语言表达本身就具有严谨的内涵。 ??? （四）寻找思路的“切口”，设身处地地体验作者的态度。 每一篇文章都有它的行文脉络，是为作者的思路。一般把握作者的思路是按照作者先写了什么、后写了什么来分析的。这种分析带有比较明显的图解色 彩。把握文章的思路，又是理解文章最起码的一个环节，也是新课标阅读教学的一个基本要求。在设计问题时，教师可以带着自己的阅读经验加以设计。例如笔者在 执教《内蒙访古·一段最古的长城》时，与学生讨论这样一个问