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小学低中年级语文作业优化设计的实践 一、背景 “作业”一词源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《现代汉语词典》中说，“作业是教师给学生布置的功课”。 作业的目的是教师帮助学生巩固知识，和培养学习习惯和学习能力，从而调整教学策略的一种最直接、最有效的手段。另外，从学生的生理发育上、心理成长上，优化作业的设计，改进作业的效能都是有利于学生综合能力提高的改革需要。 那么，如何来优化作业的设计，在教学中取得较好的效果呢？ 我们对桃南小学二年级的全体师生进行了问卷调查，从结果统计中我们看到老师对布置作业充满无奈，对学生完成作业的拖沓现象学生对做作业所持的态度也不是很乐观，他们认为作业是教师觉得有用，对自己却没什么帮助。什么样的作业能调动学生的积极性，切实提高学生学生的语文综合素质，又能使我们教师从繁重的作业堆中解放出来呢？我们认为低、中年级作业优化设计的课题研究是解决这个双边关系的途径。新课程标准以生为本，面向全体的新语文作业设计理念，张扬学生的个性，尊重学生的人格，使学生的情感得到体验，使学生的生命在这里得到发展，是我们的理论依据。 二、归因分析： 为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个类型的问题，并将结果加以归纳，反馈如下： 教师对学生作业情况统计 人数比例 是 否 1、你布置作业是随手拈来的吗？ 47% 53% 2、你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？ 19% 81% 3、改作业是否占据了你很多的课余时间？ 88.3% 11.7% 4、你让学生自己布置过作业吗？ 15% 85% 5、你对学生完成的作业满意吗？ 36.4% 63.6% 6、你常对自己布置的作业进行反思吗？ 33% 67% 综观目前作业设计的现状，传统作业设计的种种缺陷大家有目共睹。 归因分析： 从形式与内容上： 作业形式相对单一，重复机械地抄写多。灵活性少。单纯的应付考试。 作业由教师依教材布置，缺乏自主性，合作性。 课后练习、配套练习册占用的时间较长。 评价和反馈上： 作业评语刻板教条化。 实行无差异作业设计，答案绝对化，扼杀学生的创造性。 注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。 三、干预措施： （一）作业设计要有效分层。 “及时发现，及时布置”，这是在分层作业前教师应牢牢记住的。如果作业是为了帮助学生巩固、内化所学知识，形成能力，并有所创新和提高。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。在每一天的布置作业前，我们要做三件事： “理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度； “想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么； “问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。 这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。我们在布置分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。 鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，我们为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次。作业有助于“提优、抓中、补差”，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的情况设计不同的练习，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，采取以下三种类型： 1、铺垫型。这类作业面向学习有困难的学生。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。 2、扩展型。这类作业面向有余力的学生。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。 3、超前型。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。 在布置假期作业时，还应注意发展学生特长，要求他们在假期内应常有所“长”。如：爱好书法的应加强书法训练，完成一定量的书法作业；酷爱书籍的同学应要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可要求他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。 在学习《称象》一课的课后，我们在布置作业的时候将作业分成三个层次，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感