中职数学概念教学中进问题设置的初探.docVIP

“问题设置”在数学概念教学中的应用 浙江省绍兴市职教中心 周秀女 张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”数学概念具有高度的抽象性和概括性，在具体教学过程中，如果能有效进行问题设置，激活学生原有的知识和经验，就能促进学生对新学知识的同化和顺应，帮助学生建构新概念。然而在教学实践中，我们发现概念教学中的问题设置存在着许多不足：一方面，设置的问题与学生原有的认知基础和经历不吻合；要么一味求新求异，为设计而设计，脱离教学内容；另一方面，对于课堂上学生提出的问题，有些教师，没有以学生的问题作为认知基点进行有效引导促进学生对新知识的理解和掌握，而是简单的用对或错加以评价，并将准备答案告知学生，其教学效果可想而知。由此可见，在概念教学中如何有效进行问题设置，循序渐进的引导学生认识理解和运用新知识具有重要意义。 设置问题的情境，引导学生主动探究 根据皮亚杰的认知理论，教学效果取决于教师如何有效将新知识与学生头脑中原有的知识经验进行链接和整合。当学生开始接触学习新概念时，倘若不能和原有的知识经验产生联系，学生潜意识会将新概念与大脑中原有的知识经验进行联系，由于学生对新概念没有全面了解，在“自主”联系过程中往往会出现偏差或错误，从而影响他对概念的正确认知，这是概念教学中障碍成因的最主要因素之一。为此教师在进行概念教学前，必须了解学生的认知基础与能力，分析学生的知识生长点，为新概念学习提供固着点。 在教学《充分条件与必要条件》概念前，笔者从学生熟知的人文故事入手，结合教学内容，设置了以下问题情境。话说季节已至深秋，阿Q渐感身上衣着单薄，于是他来到布店，问老板：“做一件长衫要多少布？”老板说：“6米布足矣。”于是阿Q高高兴兴的扯完布回家了。然后，接着提问：“6米布”与“做一件长衫”之间有什么关系？”通过设置了这样一个情境性问题，拉近了学生与充分条件概念的距离，使学生能主动的在原有认知的基础上开始新概念的学习。从实际的教学效果来看，该堂课学生思维活跃参与度较高，学案完成情况达到预计备课要求。恰当的问题情境要能够激发学生主动参与、积极探究的愿望，促使学生大脑产生问题，最终使学生在原有的认知结构的基础上，经过同化和顺应，促进学生形成新的认知结构。 设置问题的层次，帮助学生建构新知 问题设置时要充分考虑问题的层次性，要根据教学目标分别设置核心问题与子问题串。核心问题主要点明教学过程中某一阶段的研究内容，给学生提供一定提示和思考的方向；子问题串主要是根据核心问题确定的研究内容与方向，设置不同层次且都能恰到好处触及学生最近思维发展区的，内容上具有前后连接性的，逐步向研究目标靠近的系列具体问题，目的是给学生设计一条清晰的有梯度的思考线索。 在《函数的单调性》概念教学时，笔者通过展示各种函数的图像后，提出了本堂课的核心问题：①如何理解函数图像上升或下降的含义？②两个变量之间是什么关系？如何用数学语言来描述？这两个问题的提出，给学生指明了研究的内容与方向。紧接着又设置了4个配套子问题，引领着学生的思路一路前行，循序渐进的让新概念在学生的脑海中自然生成。第一个子问题是用表格的形式让学生观察函数y=x2中自变量x与应变量y之间的关系，使学生能直观的从具体数值特征找到图像变化规律；第二个子问题是根据函数y=x2 的图像，让学生研究图像上升或下降的的含义？结合动态演示，让学生体验自变量从小到大变化时，函数值大小变化在图象上的表现，帮助学生能够理解两个变量之间的联动关系；第三个子问题是对于函数y=x2，如何用数学语言来表示“随着x增加，y在减小（增加）”呢？；第四个子问题是对于一般函数f(x)，如何来表示