为理解而教+东莞中学山湖学校+潘创平.docVIP

为理解而教 ——对数学学习中的“懂而不会”现象的调查反思 东莞中学松山湖学校 潘创平 【摘要】 本文以××学校的高中学生为研究对象，通过问卷调查法和个案访谈法，对高中学生在数学学习中“懂而不会”现象的形成原因的调查研究，进而寻求消除或减少这种现象的策略．本文试图从中学数学教学实践（课前、课上、课后）入手，并对本校高二576千多个学生“懂而不会”原因的外在表现展开调查研究，以发现存在的问题，并尝试从教师教和学生学两个方面谈中学数学“懂而不会”问题的解决策略．本文主要研究中学数学教与学，希望能够找到一套行之有效的方案提供给广大师生借鉴和参考，以消除或减少“懂而不会”现象，指导实践． 【关键词】 “懂而不会”现象；数学理解；数学学习 1 问题的提出 学生反映：“上课听老师讲解题目思路还是清楚，也全听懂了，但轮到自己来解题，就没有思路了．”家长疑惑：“孩子在课堂上能听得懂，但是课后自己做，就做不来了．”老师抱怨：“平时能听懂，也会做．考试就是不会．”这里反映了学生数学学习中的一种常遇现象——“懂而不会”现象． 针对这一现象，笔者在专门在本校高中生进行了关于数学学习的“懂而不会”的调查，有约90%的同学在数学学习中有“能听懂课，却不会解题”的烦恼，他们对课堂教师讲授的例题有一定的了解或理解，知道或掌握了一些数学技能，但是在当时或过一段时间却不会解相关的数学题．所以他们会对数学学习感到困难、存在障碍已经成为一个普遍性的问题． 本文通过对高二年级的576名高中学生的问卷调查，结合个案访谈，对高中学生的数学学习“懂而不会”这一问题进行了探讨． 2 “懂而不会”现象的透析 通过调查可以发现，学生在数学学习中遇到的“懂而不会”的原因是多方面的，有知识性的、能力性的、心理性的、环境性的等等．其中，图形障碍（图象语言与数学语言的转换）和数学思维能力欠缺（定理多，不知道怎么使用定理）成为了学习的主要障碍（表1）． 表1 你觉得数学的学习难在哪些方面（此题为多选题） 人数 百分比 有效百分比 累计百分比 概念理解不够 228 47.9 47.9 47.9 公式多，记不住 232 48.7 48.7 48.7 经常不知道怎么使用定理 218 45.8 45.8 45.8 对数学思想方法的困惑 100 21.1 21.1 21.1 其他原因 100 21.1 21.1 21.1 2.1懂概念，不会理解应用 理解与掌握数学概念是学好数学、提高数学能力的关键．但由于部分教师的教学原因或学生的学习习惯，学生对基本概念的理解仅仅停留在机械的识记上，不注意概念的内涵和外延以及易混概念间的区别和联系． 【案例2-1】 在等差数列这一节的小测中，有这么三道题目． 题目1.等差数列中，，求数列的通项公式； 题目 2.数列，求数列的通项公式； 题目 3.数列，求数列的通项公式． 笔者所在的班级测试结果显示：第一题正确率有92%，而第二道题正确率只有62%,第三题正确率只有36%,为了了解学生情况，我和学生进行了谈话． 师：等差数列通项公式是什么？ 生众： 师：知道什么是等差数列？ 生众：知道，（学生把等差数列定义复述了一遍)． 师：能用自己的话把它表达出来吗？ 生甲：茫然． 生乙： 生丙：在数列中，任何间隔相同的的两项的差是一样的，就是等差数列. 分析：在这个案例里，学生对等差数列这一定义的“懂”有不同层次：像学生甲这类的，只是记住了它的定义；像学生乙这类的，虽然有理解，但只是浮于表面．只有向学生丙这类，才是对这一定义有深入的理解，真正的懂了．懂的层次不同，学生会的题目就必然有所差别，出现上面的结果也就不足为奇了． 在平时的学习中，学生没有养成总结数列的常见题型及对应的解题策略的习惯，解题时往往是随心所欲，毫无章法，不能对题目进行合理的分析和转化，这就需要教师指导学生平时注意总结各种交汇的题型的处理方法，掌握常见的解题技巧，达到“以不变应万变”. 2.2懂思路，不会应用核心公式解题 学习方法是否合适，学习习惯是好是坏直接影响到学生数学学习的成绩和持续发展的能力．许多学生到了高二，还不知道高中的数学课该怎么上，哪些地方是听，哪些地方需要动笔运算等等，这些问题严重的阻碍着这些同学数学成绩的提高． 表2 你能很好的理解等差数列的通项与前项和的联系吗？ 人数 百分比 有效百分比 累计百分比 完全能理解 20 8.4 8.4 8.4 基本理解 112 47.06 47.06 47.06 较难理解 76 31.93 31.93 31.93 几乎不理解 30 12.61 12.61 12.61 }和{}都是等差数列，和分别是它们的前项和，且，求. 教师要求同学们从不同的角度思考，利用多种不同的解法解题．