义务教育教科书七上-才华.docVIP

义务教育教科书《数学》（浙教版） 七年级上册的修订说明 背景与指导思想 我国这一轮的义务教育课程改革的方向是正确的，主流是好的，就是有点“过”。“过”突出表现在如何正确评价课改前的我国数学教育，如何正确理解过程与结果的关系、实践与逻辑推理的关系，如何摆正几何教学在义务段数学教学中的地位等方面。 国家课程标准的修订引领教材的修订。 1、《标准（修订稿）》更加准确的体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，坚持了基础教育课程改革的科学理念。 阐明了数学的本质，数学与人类发展和社会进步的密切关系。 数学教育在培养人的理性思维和创新能力方面有着不可替代的作用。 义务教育段的数学课程是培养公民素质的基础课程。 2、《标准（修订稿）》重视渗透社会主义价值体系，体现了对学生社会责任感、创新精神和实践能力的关注。 数学是人类文化的重要组成部分，数学教育要使学生在“情感、态度和价值观等方面得到发展。” 3、《标准（修订稿）》的课程内容的选择具有基础性、普及性、发展性、时代性、以及必要的全民性和严谨性，注重了学生各方面能力的培养。 课程内容的必学部分是所有学生都能学会的，具有广泛的普及性，这就确保了义务教育面向全体。 课程内容要有一定的弹性，在面向全体学生的同时，也要考虑到学生发展的差异，以满足学生的不同需求，是不同的人在数学上得到不同的发展。编写教材时要考虑地区差异。 重视课程内容的时代性，要把“现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具”。要“加强数学与学生生活的紧密联系，使学生感到数学就在身边”“学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。” 适当加强了各部分内容的系统性、连贯性和严谨性。重竖了论证几何在初中数学教学中的重要地位，结束了课改以来几何推理体系长期混乱的局面。 从“双基到四基”、从“两能到四能”是课标对基础和能力的诠释的最突出的改变。 四基指的是“基础知识”“基本技能”“基本数学思想”“基本活动经验”;四能指的是“分析和解决问题的能力”“发现和提出问题的能力”。 对基础和能力的诠释的改变是时代的需要，从2010年到2020年这一时期我国的经济将平稳较快地发展，社会和谐持续进步，与此同时国际竞争日益激烈，我们必须应对未来的挑战，为此教育就必须为国家培养高素质的劳动者和各类人才。数学教育不仅要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养思维能力和创新能力方面的不可替代的作用，从这一层意义来说，让学生获得“基本数学思想”与“基本活动经验”更具深远的意义。同样数学课程在培养学生能力方面的目标设定也需要进一步的完善。传统的提法“增强分析和解决问题的能力”，它的前提是已经给出了问题，然后让学生去分析、去解决，但人们在现代生活和生产中遇到的往往是变化万千的现实，甚至是困惑，并没有现成的“问题”，更没有像课本中那样已经抽象、概括好了的数学问题。所以人们首先要做的是从纷繁的现实中去发现问题，并通过抽象、概括、用语言把所发现的问题正确地表述出来，也就是提出问题。发现问题、提出问题是进一步分析问题和解决问题的必需准备，也是培养学生创新能力所必需的。 要辨证地、整体地看待“四基”和“四能”。 “基础知识”和“基本技能”是一直被人们关注的“双基”。在新课程中它们有着重要的地位，它既是学生发展的基础性目标，又是课程总目标另外三个方面：“数学思考”“问题解决”“情感态度”得到落实的重要载体。 “基本数学思想”是对数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。初中阶段涉及的基本数学思想主要有等量替换、数形结合、分类、归纳、类比、演绎、化归、模型等。这些数学思想蕴含在数学知识的发生、应用和发展的过程中。数学思想区别于知识与技能的意义在于：它给人们的指导更广泛、更一般、更长远。落实“双基”则是掌握基本数学思想的根本途径。 “基本活动经验”的获得是提高学生数学素养的重要标志。“基本活动”主要指观察、实验、猜想、计算、作图、验证、证明等。各种活动的经验都是在“做”和“思”的过程中积淀，在数学学习过程中逐步积累。“基本活动经验”的积累使我们的数学学习和应用变得更有效。 “四能”是《标准（修订稿）》对课程目标在能力培养方面的高度概括，它涵盖了推理能力、运算能力和空间想象能力。增强“发现和提出问题的能力”对于学生创造能力的培养有着特别重要的意义。“四能”与“四基”是密切相关的，没有扎实的“四基”，增强“四能”就是一句空话。 落实“四基”，增强“四能”需要我们在主观意识上更加关注“数学思想”“活动经验”，更加关注增强“发现和提出问题的能力”；需要我们精心设计教材和教学过程，使学生理解各种数学思想的含义，并逐步学会应用。教材不可能把各种数