关爱,班主任德育教育系的基础.docVIP

关爱，班主任德育教育体系的基础 主要内容：初中德育教育工作非常重要，班主任职责重大，班主任工作中的德育教育体系意义非凡。而班主任德育教育体系的基础则是“关爱教育”，只有夯实这个基础，我们的德育教育工作才会有实效，我们学生的人文素养和品德操行才能够得以提升。 关键词：德育 关爱 基础 关爱犹如冬日里的一抹暖阳，既可以温暖人们的心田，又可以照亮每一个人内心角落里的黑暗，驱散缠绕心头的迷雾与阴霾。 我国近代教育家夏丏尊先生曾经说过：“教育之没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”从这句话中，我们可以深深地体会到“关爱教育”的重要性——这并非单单针对学科教师的教学而言的，对于班主任这个最贴近学生并且掌控班级各个方面的重要角色而言，更是如此。 “班主任”是什么？是“学校中全面负责学生班级工作的教师”。班主任工作的最重要的意义在于他是“班级体的组织者、教育者和指导者”，并且“在学生全面、健康的成长中，起着导向的作用”。所以从某种意义上来说，班主任就是学生在青少年成长时期一位特别的“亲人”，这就意味着班主任必须从身心各方面去给予学生关爱、指导与帮助，尤其是德育方面的培养。 初中三年是青少年成长发展的一个至关重要的时期，学生在认知、情意、自我意识、需要和价值观这五个方面相对于之前的学习阶段而言已经有了一定的发展，但他们在日常的学习生活中表现出来的思想与行为还显示出幼稚的一面，还缺乏稳定性——这一普遍存在的情况亟待班主任来引导、改变，从关爱入手，使学生在各方面趋向理性与成熟。假如在这一时期学生并未得到班主任及时、准确的引导，而只是接受零星的德育教育，甚至对于某些教育采取排斥的态度，那么，今后这些学生走向社会时，属于他们自己的不成熟、非理性的思维行动将成为他们的一种习惯而日趋稳定，最终主宰他们的生活——这无论对于他们自身还是对于整个社会来说，都是极其有害的。因此，如何加强班主任的控班能力，使学生能够积极主动地接受德育教育，提升自己的人文素养、品德操行，是每一个班主任应该深入思索与探讨的重要问题。 提高班主任的控班能力的要害在于如何构建准确的德育教育体系。这里的“德育教育体系”主要指的是班主任在班级治理过程中所运用到的各种情感态度与德育教育策略的叠合，以此实现并优化对于学生的德育教育。在应试教育的大棒之下，一些学校对于学生的德育教育工作已经显得力不从心，无论是班主任还是学生都为了成绩——教育成绩和学习成绩，而不遗余力地奋斗着；至于学生思想情感教育这类德育教育，与成绩相比，好像就可以名正言顺地搁置在一边了；或是偶然喊出几句标语性的口号，抑或搞一些能显示班主任德育教育行为的活动，却又显得底气不足。这种口号式与形式化的德育教育行为成为了主体，绵软无力，于是德育框架无法支撑起来，犹如一张五彩缤纷的彩纸，也许很好看，但是在提升学生的德育素养上终究无法产生实效。 对于当代班主任教育而言，我们需要的是一种新的德育教育体系，它的德育框架应该是立体的，而不是平面化的口号与形式；它的优越性就体现在它是一种分层分阶段逐级实施的德育教育体系。所谓“分层分阶段逐级实施”，是指德育教育方式必须按照学生的心理发展与思想道德的接受机制由“基础”到“上层”的顺序依次排列，而实施操作时从底部开始，逐级提升。这样，每一个德育教育阶段的任务就是十分明确的，教师就可以有针对性地采取多样化方式开展各种活动，提高德育教育的实效性。 在这种新的德育教育体系中，必须明确的是：“关爱教育”是所有班主任必须实施的最基础、最根本、最贴近于每个学生生活与成长发展的德育教育，它是底层的“基础”，而理想教育等等含学生个性发展因素较多的德育内容则属于“上层”部分。要想使这样的德育教育体系牢固地树立起来，“关爱教育”这个基础必须突出夯实，才能在此基础上构建适合学生成长成才的德育教育体系。若跳过这个基础而直接进行学生个性发展因素较多的德育内容的教育，则会像空中楼阁一样摇摇欲坠，不仅不会取得成效，而且可能会适得其反。 我认为，班主任的德育教育行为大致分为两种——显性教育和隐性教育。前者指通过班主任的言语教育来达到学生思想素质的提高，而后者指通过班主任自身行为的暗示使学生在德育情感上产生形象化、持久化的共鸣意识，以此来促使学生主动接受并提高自身的德育修为。显而易见，显性教育的被动性比较大，而隐性教育是激发学生主动改变自身行为的一种教育策略。对于已经有感知力的初中学生而言，隐性教育是一种比较好的教育方式（当然，这并不是说显性教育无用，只是说教对于初中学生在某种程度上而言效果不是很显著）。我们在这里所提出的作为班主任德育教育体系基础的“关爱教育”是一种比较典型的隐性教育方式，需要通过“润物细无声”的方式使学生自身体会到班主任给予的爱的情感，并在此基础上学会用真