以經典阅读为支持的教师职后教育模式的研究.docVIP

PAGE 9 PAGE 13 全国教育科学“十一五”教育部规划课题 “以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究” 开题报告 一、国内外研究现状述评 “以经典阅读为支持的教师职后教育模式的研究”将关涉到同行研究者在以下四个方面的最新研究进展—— 1．关于中小学教师阅读现状的调查研究。诸多研究者以调查研究的方法对中小学教师的阅读现状作了调查和分析，并形成了一个比较一致的结论——阅读尚未成为大多数中小学教师实现专业维持的生活方式。（谭南周、金志明、李伦娥、柯昌万：《全国城市中小学教师阅读状况调查分析报告》，《中国教育报》2001年4-7月；黄美蓉：《教师阅读状况的个案调查》，《教学与管理》2006年第3期。） 2．关于阅读在教师专业发展中作用的研究。美国学者斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（Stephen D·Brookfield）将文献阅读与教师的教学实践反思结合起来，认为阅读文献是教师反思教学实践的视角之一，从而提升了“阅读”在教师专业成长中的地位。（[美]Stephen D·Brookfield：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月版）。在我国，有研究者以案例研究的方法，对优秀中小学教师的成长因素作了分析，研究发现，持续阅读和优秀教师的成长有着正相关关系。（王海芳、张铁道：《北京优秀中小学教师成长因素分析》）；另有研究者将阅读提升为与实践反思、同伴互助同等地位的促进教师专业成长的要素，认为教师是天生的职业读书人，不读书就意味着“非职业状态”。（张亮：《在研修中促进教师专业化发展》，《教育探索》2006年第6期；杨骞：《教师专业发展“五步曲”》，《教育研究》2006年第4期。） 3．对组织化、专家干预条件下的教师学习机制的研究。有研究者将国外的“组织学习”（Organizational Learning）理论引入教师职后教育，探讨了组织学习视野中的教师专业发展，认为教师的职后专业发展具有组织学习的基本特征，并初步探讨了基于组织学习理论的教师专业发展策略：建立多样化的教师学习共同体、构建专家引领的组织学习机制、建立知识共享平台。（易凌峰：《组织学习理论及其对教师专业化实践的启示》，《教育发展研究》2004年第7—8期。）近年来，“教师学习”（learning to teach或teacher learning）在国外的教师教育研究文献中频繁出现，主要指人为干预条件下的教师变化，研究者们（同时也是教师教育者）已经不满足于以局外人身份的自然探究，而是积极参与教师学习，尝试促进教师建构性学习的各种方式，如合作行动研究、教师学习小组、读书俱乐部、网络支持的案例讨论等，为教师的认知共享建立平台。（刘学惠、申继亮：《教师认知研究回溯与思考：对教师教育之意涵》，《教育理论与实践》2006年第6期。） 4．对当下的教师职后教育现状的描述和趋势分析。我国的教师职后教育开始由一元封闭走向多元开放，由传授模式转向发展模式，并且有人初步总结了教师职后教育的诸多模式，例如校本培训模式、案例教学模式、研究性培训模式、远程教育模式、交互式模式、做中学模式等。（马敏、吴伦敦、肖静芬：《现代教师教育体系新探——浅论教师职后教育的发展》，《教师发展研究》2004年第5期。）有研究者也指出了我国当前教师职后教育存在的问题，如职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等。（顾明远、檀传宝：《2004中国教育发展报告》。） 以上研究成果从不同侧面为本课题的研究提供了支持，将以上研究成果置于教师职后教育这一层面思考，我们发现，阅读在教师的专业成长中具有本体论意义，可以为教师的持续发展提供内源性动力，而专家干预下的组织化、持续化阅读应该是教师职后教育模式构建的一个重要路向。 二、选题意义和研究价值 本课题研究有利于克服教师职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病，有利于纠正教师专业化“唯技术主义”的偏失。本课题的研究还将有效克服本区域中小学教师日益显现的职业倦怠、专业发展的内源性动力不足等问题。 （一）理论价值 1．本课题将从理论上阐释经典阅读在教师专业成长中的地位、作用，厘清阅读与培训、自我反思等教师专业发展途径之间的关系，这必将在一定程度上改变人们在教师专业化发展理论研究中对经典阅读价值的忽略。 2．经典阅读着眼于教师精神境界的提升、人文与科学综合素养的锻造、专业操守的培育，因此，本研究将纠正教师专业成长“唯技术主义”的偏颇，进一步丰富与完善人们对教师专业化成长理论的认识。 （二）实践价值 1．为教师职后教育提供一种可资借鉴的模式范例。本课题从专家干预下的组织化、持续化教师经典阅读入手，探寻改革中小学教师职后教育的内容与形式、机制与策略，总结形成的中小学教师职后教育模式，必将为克服教师职后教育定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病作出实践贡献。 2．有效