创设问题情境 养学习数学的兴趣.docVIP

谈问题情境与数学兴趣的培养 内容提要： 随着基础教育课程改革的目标的改变，教育教学方式也将发生根本性的变化，改变过于注重知识，传授知识的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，倡导学生自主学习，要求教师关注学生的兴趣和经验。培养学生学习数学兴趣，关键在于问题情境的创设，创设问题情境是为了激发学生兴趣，所以在教学中要注重问题设计，要从生活实际入手，理论联系实际，要创设和谐民主探讨问题的氛围。这样学生可以凭借自己已有的经验和能力，展开想象的翅膀，在广阔的思维空间和自然界中翱翔，使他觉得数学无所不在，司空见惯，但却令人新奇，在学习知识中得到乐趣，发展创造思维能力。 关键词：问题情境 兴趣 目标 氛围 正文 兴趣是人做好某项工作，学好某种本领的始动力。所谓“兴趣”就是人对某种事物的“情有独钟”，从而产生接近它，了解它的行为倾向。有效能的兴趣能促使人参与某项实际活动，从而获得知识、增长才干，甚至大胆地去探索其实质。事实证明，如果学生对某一学科产生了浓厚的兴趣；那么他这一科的成绩一定很好，学习时也是得心应手、轻松愉快。如果学生对某一节课产生了兴趣，那么他们就会积极参与，这节课一定能成功。由此可见，要让学生学好某一科，必须使他们对这一学科产生浓厚的有效能的兴趣。在教学中，如何激发学生学习数学的兴趣呢？关键在于问题情境的创设。 一、创设问题情境，培养问题意识，激发学习兴趣 问题是学习的心脏，正如亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始”，古人亦云：“疑是思之始，学之端”。可见，一个好的问题情境，能迅速点燃学生思维的火花，让学生尽快进入角色。因此，在教学中，教师应根据教学目标及教材内容的要求；依据学生的身心特点和智能水平，提出形式多样、富有启发性和针对性的问题，给学生提供思维的素材。创设问题情境，造成学生认知上的矛盾，设障立疑造成学生对新知识感到有问题可想，有矛盾可解决的情境。 如：“解直角三角形”的教学，教师可提出如下问题：如何测出我校旗杆的高度？怎样测出一座大山的高度？如果一座大山顶上有一座建筑物，我们又何测出它的高度？这些问题都是我们利用直角三角形就能解决的问题，那么，我们就一起来探索直角三角形的奥秘吧！良好问题情境，让学生处于“口欲言而不能，心欲求而不得”的最佳心理状态，引起了学生强烈的学习兴趣，激发学生的求知欲望，引发了思想动力。此时学生会自觉、自主地探索发现要学习的知识。这样既培养了学生的问题意识，又激起了学习兴趣。 二、创设问题情境，注重问题设计 何谓“问题情境”？简而言之指一种具有一定困难或难度，需要学生意志，努力克服困难、寻求解决问题的途径方法，又是力所能及的学习情境，而在实际教学情境中也只有问题情境才具有吸引力，从而对学生具有激发动机兴趣的作用。那么作为教师如何创设问题情境关键取决于对问题的设计。 美国学者阿特金森经过实验研究认为：当题目的难度系数为50%时，多数学生对题目最感兴趣，也就是说学生在似会、似懂非懂的时候，问题对学生最具吸引力，由此可见，问题的难度是形成问题情境的重要因素。 怎样创设问题情境，才能使学生感到有一定的难度，从而对学生有一定的吸引力呢？首先，教师要熟悉教材的重点、难点和关键，按照教学目标对学生在知识、技能、能力思想品德等方面的规定，确定问题的难度。具体地表现在知识方面要求学生达到哪一个层次？是识记、是了解、理解还是应用？在技能方面是初步学会还是学会，从这些目标要求中把握问题的难度。 例如：“a2+2ab+b2=(a+b)2”的教学，教师展示三种不同的纸板，第一种是边长为a的大正方形，称为“a2正方形”第二种是一个边长为a、b的长方形，称为“ab长方形”，第三种是一个边长为b的小正方形，称为“b2正方形”。这三种图形各有若干个。如图：提出任务， a2正方形 ab长方形 b2正方形 1、请同学们用这些纸板拼成一个比“a2正方形”更大的正方形。 2、用a、b的表达式表示你拼成的更大的正方形的面积。 3、你能将“a2+2ab+b2”分解因式吗？ 学生通过这种自主探究、发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值的实现，从而不断地超越自我。 问题的设计必须紧紧围绕教学重点和教学目标。并且要设计出有一定难度的问题，这还不够，问题还应该让学生产生新奇感，所以问题的设计还要新颖别致。 如对于“梯形”的学习，教师可设计如下情境：一个梯形只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？矩形？若不能，至少需要剪几刀？然后给出普通梯形纸板若干张，让学生动手操作，尝试，并展开讨论，从而得到如下