初中语文探究性学习论(要重点看的).docVIP

初中语文“探究性学习”存在问题与对策 国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。”在初中语文课改实验中，我们发现不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题，这些问题概括起来有下列几个方面： 1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。 2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少，其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。 3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。 4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。 5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。 6、在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。 7、在探究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究·练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。 存在上述问题的原因，我认为主要有两个方面：一是教师的观念还未完全转到课程标准的理念上来，尤其对探究性学习了解不多，认识不深；二是对如何实施探究性学习方法不多，导致教学效果不理想。 解决上述问题的对策，我认为应采取下面三大对策： 一、明确初中语文探究性学习的性质和意义，转变观念，提高认识 初中语文探究性学习是一种什么性质的学习呢？ 1、探究性学习与接受性学习是人类的两大主要学习方式，接受性学习是在接受他人知识过程中获得经验，探究性学习是探索、深究、创造的过程中获得经验。这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人的经验与素质奠基、累积、更新、重构的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索（多方寻找答案、解决疑难）、追究（追问根由、追查原因责任），更侧重于对“未知事物”的了解、认识上。在初中语文实施探究性学习过程中，我认为不宜将“探究性学习”与“接受性学习”对立起来，用一方排斥、取代另一方。实际上初中语文学习不可能完全是探究性学习，接受性学习仍是存在的，这要根据学习内容的要求、学习主体的需要来确定采取何取学习方式。从这个意义上看，转变学习方式不是一种简单地“替代”，而是将两种学习方式有机地融入到我们的语文学习过程中去。因为不管是探究式学习还是接收式学习，我认为都是我们语文学习获得有效学习的必要方式。 2、探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语学习的遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习，对于初中学生来说，对问题的探究兴趣是第一位，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究的结果是第二位的；只要有问题就可以探究，学生在语文学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。 3、从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题，语文的探究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用语文知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。 4、初中语文探究性学习不是片面的只关心学习过程，不关心结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重，既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法与途径，在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文