做好大學与中学英语教学的衔接,提高公共英语教学的质量.docVIP

做好大学与中学英语教学的衔接，提高公共英语教学的质量 李美宏 （河套大学外语系， 内蒙古 巴彦淖尔市 015000） 摘要：大学、中学两个阶段的英语教学长期以来缺乏有机衔接，影响学生从中学到大学的平稳过渡，本文通过分析大学与中学英语在教学目的、教学要求、教学特点及教学方法等方面的差异，提出如何处理好大学与中学英语教学衔接的具体措施。 关键词： HYPERLINK /Class.aspx?Query=%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E8%8B%B1%E8%AF%AD 大学英语; HYPERLINK /Class.aspx?Query=%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E8%8B%B1%E8%AF%AD 中学英语; HYPERLINK /Class.aspx?Query=%E5%B7%AE%E5%BC%82 差异; HYPERLINK /Class.aspx?Query=%E8%A1%94%E6%8E%A5 衔接; HYPERLINK /Class.aspx?Query=%E6%8E%AA%E6%96%BD 措施 引言 随着高等教育的逐步普及与发展，有越来越多的年轻人迈入大学的校门，接受高等 教育，所有的学生都要面对外语学习的挑战。由于中学英语的教学模式、教学目标、教学环境等与大学英语有很大差异，造成了很多大一新生对大学英语学习茫然不知所措。在英语学习方面做好中学阶段向大学阶段的过渡与衔接，给新生以指导和帮助，从而提高我们大学英语的教学质量，这是每位公共外语教师在新学期所肩负的任务。笔者从以下几个方面进行了探讨与思考，希望能对公共外语教师有所帮助，提高英语教学质量。 中学英语与大学英语的差异 1.教学目的不同 在大部分中学里，英语教学的实际情况是教师过多的重视语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说、写的训练都被忽视甚至省去了。主要原因自然是高考的压力，教和学都无法摆脱它的影响。而根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学/学习模式和教学/学习手段为一体的教学/学习体系。大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。 2. 要求不同 中学英语要求掌握基本语音和语法，学习2000个单词和一定数量的短语，而大学英语在基础阶段（四级）即要求掌握4200个单词，应用提高阶段（六级）5500个单词（均含中学2000词），对听、说、读、写、译也有较高的要求。仅词汇学习一项，对于已习惯了在中学里跟着老师反复操练的新生都不是一件易事。再者，原有的2000词属于核心词汇，本身简单、复现率高，中学教材学习进度较慢， 学习起来并不需要花费很大力气； 而新增词汇却需要我们反复记忆， 进行大量阅读在大脑中进行人为复现， 在口语和写作中经常运用才能得到较好的记忆效果。 3. 教学特点不同 大学英语教学的总体时间非常有限，每周课内才4节课，共180分钟；然而教学任务非常繁重，教材要涉及精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等等许多方面，要求全面训练、提高学生的综合运用能力。在如此有限的时间内，老师不可能面面俱到，不可能象中学那样集中讲解词汇、句型和语法，只能有选择地讲解篇章结构、文体特色和一些重要、难懂的语言点，介绍一些写作规范和技巧等等，并尽量多提供机会让学生进行操练。这就意味着语言点的反复训练会暂时告一段落，取而代之的是语篇分析、回答问题、复述课文、分组练习、角色扮演、课堂讨论等等需要积极参与的课堂活动。 总之，相对于中学英语而言，大学英 语学习的特点是数量大（词汇量及阅读量）、进度快（八个学时左右教一个单元）、要求高（对听、说、读、写、译诸方面都有要求），课堂参与多、学习自主性强。学生要认识到这些特 点并对自己的学习做一个适当的调整。 作者介绍：李美宏（1975 作者介绍：李美宏（1975—），女，汉族，内蒙古巴彦淖尔市人，内蒙古河套大学外语系讲师，主要研究方向：英语语言学。 作者通讯地址：内蒙古巴彦淖尔市河套大学外语系 015000 电话 E-mail: 709890587@ 4. 授课方式的不同 一般而言，中学英语课堂的老师多用汉语讲解英语，课堂环境主要以中文为主要语言环境，这就造成了学生的依赖思想，不会主动地用英语来思维，而且高考没有听说考试，学生的听说技能没有得到充分训练。 大学英语教学大纲要求老师用英语授课，给学生尽可能多地创造英语环境。而这一点对于那些英语底子差的学生是难以接受的