在有效朗读中培养学生的人文素养 毕业论文.docVIP

在有效朗读中培养学生的人文素养 [论文提要]语文教育是“人”的教育，语文教育渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素。古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格”，这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。语文教学因其学科特点，具有“载道明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。 朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，对培养学生的人文素养有着不可估量的作用。 ? “人文素养”并没有一个约定俗成的定义，但是具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念，对抗所有屈人心身的任何神圣。人文精神具体表现为:对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注；.珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂;追求自我实现，崇尚“自由意志和独立人格;内心感受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个性化的方式表达出来;重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力；具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物；承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够抱以宽容的态度；能够自觉地审护和践行社会的核心价值，诸如公平与正义。 我国的教育，由于专业分得太细，太早，急于培养有用之材，忽视丰富人的精神世界。加之传授为主，内化不足，所以，培养出来的学生虽然具有一定的知识，技术或艺术，但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作为现代人的综合素养。尤其是人文素养。个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果，社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果,是“人类文明”的最重要部分，是衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展……都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。并且，这些东西发展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和灾难就越大。社会在“持续”，生活在“继续”，在这个过程中，如果人文素养含量被“批量式”剔除，或持续降低，那就和真正的发展毫无关联。如果将此“持续”和“继续”状态称之为“发展”，就需要为此定性：退步的“发展”，危险而耻辱的“发展”，朝着地狱方向的“进步”。 从学科教育意义上说，语文教育是“人”的教育，渗透着人格气质、胸襟境界、学识修养等各种因素.古人言：“腹有诗书气自华”，英国哲学家培根也说：“知识能塑造人的性格”，这都包含了语文教学中人文因素对人的影响。中学阶段既是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。而汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。之所以生生不息，源远流长，是因为它深深地烙上民族的、地域的、心理的、审美的诸多历史印记，是一种从内容到形式都充溢着人文精神的语言，体现出博大精深的文化信息。语文教学因其学科特点，具有“载道明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。语文学科工具性和人文性的统一，正体现了语言的性质。语言所载负的科学文化知识，具有一定的思想、情感内涵及审美意义，具体到教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。人文素养就来自语文教学内。 国家教育部基础教育课程教材研究中心在“面向21世纪基础教育课程实验设想”中提出的未来人才素质目标是：“具有振兴中华的时代使命感；奋斗与实干精神；百折不挠勇攀高峰的意志；工作的责任感和团结合作的精神；扎实的基础知识和善于解决问题、捕捉信息的初步能力；珍惜时间与注重效率的观念；健康的体魄与充沛的精力。”上述目标为教学中人文素质的培养提供了依据。 长期以来，语文教育只侧重于工具性，而忽视了人文性的培养。中学语文教学的内容绝大多数是文学作品，都是历代的名篇佳作，其中涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、艺术、美学、乃至自然界的各个领域，既是优秀的民族文化传统，又蕴含现代文化的精华。文艺评论家车尔尼雪