第9章-生物教师的说课.pptVIP

微格教学评析 总体进步很大，多数同学很认真 语言有了很大提高，讲解待提高 重视直观，指示改进大，语言字画配合 练习技能不全（课堂组织、反馈强化、总结） 提问有改进，但并不理想 侧重技能，忽略内容（教材学情分析） 说课的内容 说课特点、作用 需要注意的问题 说课的评析 说课技巧 一、说课的内容 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说教材 教材简析 明确提出本课时的具体教学目标（说“清”教学意图） 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键（说“准”教材） 增添教师个人的思维亮点 说教法（说“明”教法） 选用什么样的教学方法 准备什么样的教具和学具 选择教学方法的理论依据 说学法（说“会”学法） 1 指导学生用什么样的方法学习 2 培养学生哪方面的能力 3 如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣 4 具体说出学法指导的理论依据 5 细节处理 说教学过程 1课前预习准备情况 2教学思路与教学环节安排 3说明教与学的双边活动安排 4说明重点与难点的处理 5说明采用哪些教学手段辅助教学 6说明板书设计 二、说课特点及作用 简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 1 说课与备课的关系 2 说课与上课的关系 （一）提高教师素质 （二）理论联系实际/实践 （三）营造教研气氛 作用 特点 说课与备课的关系 相同点 不同点 1主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 2主要任务相同，都是课前的准备工作。 3主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 差异项目 说课 备课 概念内涵不同 教研活动 教学活动 对象不同 其他教师 学生 目的不同 提高备课能力 提高教学效益 活动形式不同 动态的备课 静态的教学 基本要求不同 做什么、怎么做、为什么做 做什么、怎么做 说课与上课的关系 共同点 区别 都围绕同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 不同点 说课 上课 目的 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 要求 不仅解决教什么，怎么教，还要说出“为什么这样教” 主要解决教什么，怎么教的问题 形式 （对象） 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的双边活动 内容 运用教材及教育科学理论 运用教材 评价标准 教师整体素质 学生的学习效果 三、说课的方法和技巧 “说”——表述形式 “课”——表述内容 形势与内容辩证统一 说课最主要： 要说“准”教材、 说“明”教法、 说“会”学法、 说“清”教学意图、 说“清”练习层次。 四、说课的评析 一、评析说课者对教材的理解程度 二、评析教法的选择和运用是否合理、实用。 三、评析方法是否具有指导性和可操作性。 6—0 学法与教法相互配合 6—0 学法的选用理论依据清楚、明确 6—0 学法的设计科学合理，注重学生能力的提高 6—0 学生情况分析准确 24 | 0 说 学 法 3 8—0 教学方法的选用理论依据清楚、明确 8—0 教学方法的设计科学合理，具有启发性 16 | 0 说 教 法 2 5—0 教材处理恰当、准确 5—0 重点、难点把握准确 5—0 明确阐释本节课程内容的具体教学目标 5—0 说明本节课程内容在教材中的地位和作用及与前后课程内容的联系 20 | 0 说 教 材 1 专家评分 赋分 范围 评 分 标 准 评 价 指 标 序 号 4—0 综合印象好 3—0 仪表端庄、稳重，举止自然大方 3—0 普通话基本标准，表达具体、充实、层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力 (表达、板书、PPT) 10 | 0 教师基本素质 5 6—0 说明采取什么方式对学习效果进行评价及作业练习设计合理、适度 6—0 能够说明教学媒体的合理利用 6—0 能够说明重点、难点的有效解决过程 6—0 课堂教学活动突出学生主体性及互动性 6—0 教学结构设计安排合理、教学思路清晰、时间分配得当 30 | 0 说 教 学 过 程 4 专家评分 赋分 范围 评 分 标 准 评 价 指 标 序 号 五、说课要注意的问题 说课不是备课，不能按教案说课 说课不是讲课，不要给老师讲课 说课过程中，尽可能展示先进的教育理念 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字 说课的时间不宜太长，也不宜太短 注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论 提倡创新，但不全盘否定常规教学、传统教学思想和方法 说课与上课结合 做好回答问题的准备