創新教育是以培养人的创新精神和创新能力为为基本价值取向的教育.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈学生创新意识的培养 雎水小学： 杨清平 创新意识是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新意识，创新精神的一个基本要素是思维活动的非模仿性和独特性，，对于小学生来说，只要是通过自己独立思考而得出地相对于自己或周围的人来说是新方法，新知识，新规律的行为，就可算是一种创新表现，课堂是教师施教，学生求知的主要场所，是培养学生创新意识的主要渠道，如何真正发挥这主渠道的作用，关键在于教师，小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更重要是培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。那么在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？结合教学实践，浅谈自己几点认识。 创新设问题情景，创设良好的课堂氛围，培养创新意识 创设问题情景，不仅能唤起学生的有意识注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣，心理学研究表明，良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，可以提高创新程度，积极的情感，能极大地激发创新意识和敏感性，宽松、民主、和谐生动活泼的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激发学习的兴趣，在教学中，教师要依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计，创设自觉参与的课堂教学环境，数学源于生活，又服务于生活，让学生在现实生活中发现数学问题，提出数学问题解决数学问题，创设现实的问题情景，找准现实生活的切入点，强化感性认识，例如：在教学“圆的认识”，教师可以让学生谈谈坐客车、坐摩托车，骑自行车的感受，再提出这些车轮为何要做成圆的？从而导入新课，这样的导入就把数学问题和现实生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣，使学生懂得数学知识来源于生活，让每个学生积极参与发表意见，发表见解，激发了学生的创新动机，培养了学生的创新意识。 加强学具操作，培养创新意识 加强学具操作，既能帮助学生丰富表象，架起感性到理性的桥梁，实现新旧知识的转化，为学生主动探究提供机会，在教学中，教师要积极创设条件，引导学生能够积极主动的参与学习，而不是被动地接受教师灌输的知识，努力促使学生学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习，例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，首先引导学生用数方格的方法学会求平等四边形的面积，然后引导学生探索，怎样把平行四边形转化成面积公式，已知的图形？……怎样拼成一个长方形，让学生剪一剪，拼一拼，得到一个长方形。这时再引导学生探索，割补后的长方形和原来的平行四边形有什么联系呢？这时放手让学生讨论，通过讨论，学生发现：“两个图形变了，面积却没变，长方形的长就是原平行四边形的底，长方形的宽就是原平行四边形的高，从而推出平行四边形的面积=底×高”，这样操作，在从动手数方格到把平行四边形转化成长方形，求平行四边形的面积的过程中，学生成了主动的探索者，通过学生自己动手实验活动，既调动学生的各种器官，又提高了学生的认识能力，同学们在愉快情境中培养了自己的创新意识，尝识到了成功的喜悦，学生成了主动的探索者，在探索中获取知识，培养了学生的动手能力和创新意识。 三、在学生练习中，培养学生创新意识 练习是学生掌握知识形成技能，发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径，在练习中，教师要注意练习设计的层次性和目的性，基本练习是巩固基础知识，综合练习的目的是深入理解知识使知识形成技能，发展练习的目的，在于培养学生的创新意识。 1、一题多变 一题多变是在训练中可把原题变换成已知条件，探求问题的结果，或把问题与题中的条件对换再探求问题的结果。 例：在教学“分数和百分数应用题”后，可以让学生根据条件提出问题：“果园里有桃树400棵，梨树500棵”让学生根据这两个条件提出问题再解，学生积极思考后可以提出如下问题。 = 1 \* GB3 ①桃树的棵数是梨树的几分之几？ = 2 \* GB3 ②梨树的棵数是桃树的数的几分之几？ = 3 \* GB3 ③桃树比梨树的棵树少几分之几？ = 4 \* GB3 ④梨树的棵数比桃树多几分之几？ = 5 \* GB3 ⑤桃树占两种树总数的几分之几？ = 6 \* GB3 ⑥梨树占两种树总数的几分之几？ = 7 \* GB3 ⑦桃树与梨树棵数的比是多少？ = 8 \* GB3 ⑧梨树与桃树棵数的比是多少？ 这样的训练有助于学生弄清知识的来龙去脉，培养学生举一反三的能力，发展学生的智力，培养学生创新意识。 2、一题多解 一题多解是指由于思考分析的角度的不同，一题有多种答案或多种解法。例：金盾服装厂接到24000件西服的生产任务，前4天生产了8000套，照