化學教学中的探究式教学.docVIP

化学教学中的探究式教学 摘 要 本文综述了中学化学探究式教学的要素、基本特征以及策略。中学化学实施探究式教学是科学教育本质的要求。因此，在教学实践中应大胆尝试“探究式”教学，在向学生传授基本知识、培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。 关键词 化学 探究式教学 创新 化学课程作为科学教育的重要组成部分,正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标。有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动,在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。化学课程的特殊性也为开展探究式教学提供了其它课程所不能具有的优越平台。 长期以来,化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,对“讲、记、背、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重,重结果、轻过程,重间接经验的传播,轻视或忽略亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼,学生动手操作能力和创新能力很差。为了解决这一问题必须改变学生学习方式,倡导探究式学习。《新课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”,明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容。”探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,也是师生之间合作,共同发展的重要途径。 本文从中学化学探究教学的步骤要素、基本特征及策略等方面对化学探究式教学进行综述研究。 1 中学化学探究式教学的要素 在《化学课程标准》中，科学探究过程主要由以下8个要素组成：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划；④进行实验；⑤收集证据；⑥解释与结论；⑦反思与评价；⑧表达与交流。 1.1 提出问题 一个适合探究的问题至少具有两个特征，一是问题有探究的价值，能激发学生的好奇心和探究欲望；二是问题必须有一定难度、需要学生进行解释并能够为学生理解。这就要求教师深入分析和理解教学内容，结合学生现有的知识经验，并在这基础上设计探究的问题，使问题既与学生要学习的内容紧密联系，又与学生现有认知水平产生一种不和谐、不平衡而又急需解决的状态，使学生进入心求通而未达、口欲言而未能的境界，从而产生探索的欲望。 问题的提出需要创设问题情境。良好的问题情境具备目的性、适应性和新异性等特点。 目的性是指问题情景要针对一定的教学目标而设置；适宜性是指问题的难易度要适合学生的 实际水平；新异性是指问题的设计和表述要新颖生动。比如“设计氯化氢溶与水时防止倒吸 的装置”，这个问题的情景能给学生带来求知的欲望，随之产生问题意识。创设问题情境的 途径有很多，通常有以下10种: 1．通过实物、图片、图表、模型等创设情景。 2．通过报纸、广播、电视、互联网等各种媒体中的与教学内容有关的新闻创设情景。 3．通过多媒体课件、影像资料等创设情景。 4．通过化学教材中的某些栏目创设问题情境。 5．通过讲述小故事或观察自然现象形成问题情境。 6．通过演示实验形成问题情境。 7．过讲述化学史实创设问题情境。 8．利用学生意想不到的错误设置问题的情境。 9．利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境。 10．通过学生熟悉的生活情景引发学生探究，或者让学生在真实的生活情景中进行探究。 1.2 猜想与假设 假设就是试图解释事件而提出的陈述。科学性是猜想与假设的根本特征。因为假设虽然 是一种尝试性的推测,但必须以可靠的科学事实和科学原理为根据,经过合乎逻辑的推理而 做出。进行猜想与假设的方法主要有4种： 1．运用具体经验 具体经验是指从化学学习、社会生活以及其他各种实践活动中积累起来的化学事实知识。运用已有的化学事实知识，学生容易作出的科学推测,从而建立假设。如初中化学探究“二氧化碳方法收集方法”问题，可运用已掌握的关于氧气和氢气收集方法的知识,建立起多种假设:①能用向上排空气法收集；②能用向下排空气法收集；③能用排水法收集；④既 能用排水法收集,又能用向上排空气法收集；⑤既能用排水法收集,又能用向下排空气法收 集等。 2．运用科学原理 当探究的问题明确以后，需要根据问题的性质,探寻相关的科学原理，再运用这些科学原理，对所需探究的问题建立起相应的假设。如在探究“乙醛能否被弱氧化剂如氢氧化铜悬浊液或银氨溶液所氧化”的问题时,可首先依据“结构决定性质”的化学思想，分析乙醛的分子结构，根据乙醛的分子结构推出乙醛中的醛基易被氧化成羧基,进而作出科学假设:①乙 醛只能被强氧化剂如酸性高锰酸钾溶液所氧化；②乙醛能被弱氧化剂如氢氧化铜悬浊液或银 氨溶液所氧化；③乙醛不能被弱氧化剂如氢氧化