區域活动中教师指导策略的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 3 学校区级课题《多元环境促进幼儿自主学习》子课题研究报告——区域活动中教师指导策略的实践研究 华新幼儿园课题组 龚海红执笔 区域活动是近年来在我国幼教课程改革中兴起并迅速发展的一种活动形式。旨在通过有目的地为幼儿提供丰富的促进幼儿有意义建构的活动环境，让幼儿在其中自由选择、自主操作，幼儿可以自己决定玩什么？怎么玩？并在与环境的相互作用中，获得活动经验，体验成功愉悦，是促进幼儿自主学习、自我建构的活动。 区域活动中教师的指导是幼儿是否能在活动中得到较好发展的关键，教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。即，教师从活动的前台走到后台，从一个主观意识浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。这种指导对教师的专业能力有较高的要求，需要教师基于幼儿兴趣经验、年龄段发展水平创设环境，在活动中对幼儿兴趣、需要进行细致地观察，学会分析幼儿的活动表现，把握教师介入指导的时机，依据幼儿的兴趣需要，不断调整优化环境，以满足不同能力水平幼儿的发展需要。 然而实际活动中，教师的指导往往显得比较盲目，把握不了指导的时机、策略：一是缺乏观察的敏感性、针对性，或清闲旁观，或忙碌参与；二是未能有效发挥环境的间接指导作用，其价值取向单一，缺乏对幼儿多元表达、自主探索等方面的支持。问题的根源在于教师对幼儿年龄段发展需要、个体建构特点缺少了解，对材料的目标价值不清晰；教师不会解读幼儿，适时地介入指导。 区域活动作为我园“自主学习”特色活动之一，近年来，在我园区级课题“创设多元环境促进幼儿全面发展”研究统领下，我们尝试开展了关于区域活动指导策略的实践研究，旨在通过研究，促进教师以有效的观察为前提，分析解读幼儿的当前需要和发展水平，优化环境创设，发挥环境的指导作用，同时，重视游戏过程的指导，把握介入指导的时机、方法，最终优化教师区域活动中的指导策略，使幼儿在主动学习的过程中获得全面而富有个性的发展。 一、观察是实施指导的基础 区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。那么，教师如何捕捉这些幼儿活动的信息，真实的了解孩子的活动兴趣、活动水平？ 为了让教师在活动中时刻留意观察每个孩子的活动情况，真实记录孩子的活动情况，帮助教师有针对性观察记录，多元视角的解读幼儿，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。我园“课程研修组”制定了区域活动的观察要点、观察指标，给教师观察导向，使教师形成观察的意识。 案例： 张薇 幼儿个体在娃娃家区域活动情况记录表 日期：08、9、14 序号 观察要点 观察指标 A B C 1 是否能自我选择、计划 主动计划会调整√ 较主动不会调整 被动 2 幼儿的这个行为坚持了多久？ 专注约 50 分钟 中途放弃 易分散 3 与材料互动中的行为指向 对结果重视 一般的√ 不在意 4 能否使用替代物？ 创造性替代√ 同一物品多种替代 没有 不同物品同一替代 5 幼儿与材料互动中新经验的获得 自主探索 师生互动或模仿√ 无提升 6 是否能运用一种或多种不同材料操作摆弄 操作多样化又创新√ 简单操作 模仿性操作 7 能尝试解决探索过程中遇到的难题 多次尝试解决 求助或能尝试解决√ 不愿解决 8 幼儿有无合作行为 有 2 次 无 9 合作对象 单人/多人√ 固定/不固定√ 指挥别人/ 跟从√ 10 幼儿是如何与人合作的? 主动/被动√ 语言√/动作/表情 成功√/失败 11 幼儿的操作习惯 主动整理物归原处√ 在提示下能物归原处 不受约束 12 幼儿的情绪体验 积极愉快 一般显平淡√ 不开心不乐意 实录背景： 薇薇对于角色扮演比较喜欢，但在娃娃家这样一个大背景下，她的角色扮演是否自主？和同伴的互动合作如何呢？ 实录片断： 薇薇来到娃娃家，选择了“妈妈”的角色，抱起小娃娃，放到“卫生间”的浴缸里，用“莲蓬头”给小娃娃洗起头来，洗洗冲冲很有条理，洗好以后又给小娃娃喷了点香水。之后又开始给小娃娃穿衣服，看看自然角……（情绪平淡） (30分钟内始终与娃娃一起活动，和其他孩子没有什么互动) 超市老板空缺，薇薇主动去当老板，辉辉来买菜，选了菜问：“老板，多少钱？”薇薇拿了称称了一下：“5块钱。”辉辉给了一张钱，薇薇收好钱之后继续等待下一个顾客。 超市生意不好，薇薇一个人待了好长一会，（在老师的鼓励之下），薇薇开始整理货架，叫卖起来：“快来买菜呀，今天的菜很新鲜的。”（显得很高兴） 分析解读： 在角色扮演中有一定的生活经验作为基础。 对于小班年龄段的幼儿来说，