區角活动中培养幼儿规则意识的策略研究.docVIP

区角活动中培养幼儿规则意识的策略研究 《纲要》指出学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的基础，并提到：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。规则是行为与活动的准则。规则意识就是要让全体幼儿都能有发自内心的、所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习情境熏陶法。教师可通过创设秩序井然的教室、活动、生活情境，利用环境的约束力来促使幼儿作出规则行为，深化幼儿对规则的认识。　区活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。在实践中，我们总结出师幼共同制订活动规则的三种有效方法：　　1、在讨论中共同商讨　　讨论往往是围绕在区角活动中所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到该活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如，有些区因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如有一次，我们在投放了，由于是新玩具，幼儿一到区角活动时间就争着往跑。　　采用这种方法制订的区角活动规则 ，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。　　2、在试误中逐步形成　　有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。采用这种方法形成的活动规则 ，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。　　3、在活动前明确规　　有些活动规则具有一定的强制性，是要求幼儿在活动是务必要遵守的，对于这类规则 ，我们一般在活动前就明确提出来。例如，玩水区是幼儿最爱玩的一个区，如果没有一定的规则约束，对于3岁的幼儿来说，玩过后就很可能出现这样的情景：一个个满头满脸的水，一片湿漉漉的地……也许幼儿玩得很尽兴，但身体却受不了。这就要求我们在活动前就要向幼儿说明活动要求：玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板……　　活动规则 ，是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区角活动是在动态是进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。从幼儿规则意识的内容和发展特点出发，教师可利用多种方法促进幼儿规则意识的形成：……这些“不一致”对年幼的孩子的影响是可想而知的。 4、持之以恒，长效管理。 规则的执行不是一、两天猛抓就能够达到要求，这是一个长期管理的过程。因为幼儿的年龄小，神精系统发育还不完善，自我控制能力差，很容易忘记老师说的话，所有需要老师不断提醒。让幼儿在一天天的成长中，逐步建立规则意识，使规则成为自觉的行为习惯。 5、及时提醒，督促执行。 幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。　　由于幼儿间的“提醒”，是完全一种自由、平等的关系中进行的，往往更容易为幼儿所接受。如在玩夹珠珠活动中，小朋友都很认直地玩着，也过来参与 了，可他不会夹，夹了很久都夹不起来，一生气就用手抓，搞得别人也玩不成了。这时，幼儿间别开生面的“提醒”开始了。“，你不能用手抓，要用筷子夹。”“我偏不！”满不在乎地说。“你这样做是不对的，老师说不遵守纪律不让他玩，我们不让你玩。”说。“对，你在吵