江苏省江阴市利港中学九年级语文上册 第17课《桃花源记》教学设计 苏教版.docVIP

桃花源记 课题 十七 桃花源记 主备人： 教学创意： 本文故事性强，语言浅显易懂，疏通文意决非难事,故在本文的教学中设计了疏通积累、自我归纳、解读探究、拓展延伸等重点教学环节，每个环节都尽可能地发挥学生的主观能动性，采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重学生自身对知识的理解、领会和积累，目的是把学习的主动权还给学生。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。 教学目标： 　 1.借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章，积累常用文言字词的意义和用法。 2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。 　 3.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。王朝极端腐败，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民痛苦不堪。可以说，和平美好幸福的生活，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸、安乐而美好的地方。今天，我们来学习这篇文章。 二、作者及写作背景介绍 陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋伟大田园诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着隐居躬耕的田园生活。六十三岁在贫病交迫中去世。 本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇文章。 三、疏通积累 1.学生自由朗读课文，借助注解和工具书，读准下列字音。 豁huò然开朗 屋舍俨yǎn然 阡qiān陌交通 黄发垂髫tiáo 便要yāo还家 语yù云 刘子骥jì 诣太守yì 2.学生先自己看书，再小组合作，明确重点字词意义和用法；书本 明确：——做客桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。 2.作者是怎样描写桃花林的自然景色的？有何特点？ 明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽优美） 3.作者是怎样描写桃花源的生活环境和生活气氛的？你从中发现了？ 明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（宁静淡远的生活环境及劳动和平的幸福生活） 4.作者怎样描写桃花源人看到渔人的表现？说说桃源人。 明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系） 5.渔人“—一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？ 明确：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求。 6.“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？ 明确：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 7.作者为什么两次写再寻桃花源而不得？ 明确：使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，是可望而不可即的8.请学生小结一下全文。 明确： 1.请谈一谈渔人的品行。（学生自由发挥）2.时过境迁，21世纪的今天，我们不能还让桃源众人呆在桃源，如果让你坐一回说客，说服桃源中人走出桃花源，你准备怎样劝说他们？ （先同桌之间交流，补充完善后全班展示） 五、课后作业 1．巩固文言字词的意义和用法，背诵全文。 2．完成《伴你学》相关练习。 二次备课： 板书设计 副板书 教学反思 4