在種植活动中培养幼儿探索意识的研究例文.docVIP

在种植饲养活动中培养幼儿科学素养的实践研究 摘 要：幼儿园是孩子的家，老师的家，让幼儿园成为共享的绿色家园才是孩子健康生活的天地。每班都有一块小小的田地，让“幼儿园”为地球妈妈添上一片绿：种植花草树木、蔬菜等，做到定期管护。校园环境并不是自然地无缘无故地表现为教育功能的，是在幼儿作为主体积极参与创设绿色环境后，孩子们从中得到很多的感性的、真实的、细微的体验，让幼儿充分利用周边环境，发挥他们科学的探索意识。 关键字：种植 饲养 探索 一、 开展“种植饲养科学活动”的背景 当前科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。 近年来，随着城乡一体化建设的迅猛发展，城市中各种先进的科学教育理念和课程模式得到了很大地提高。而在实践幼儿教育过程中，由于我们一味地盲从，模仿照搬，脱离了幼儿教育的初衷，脱离了幼儿的生活实际，使幼儿学得生硬、没有生气。特别是一些城市里的幼儿很少有机会与大自然亲近，现在的幼儿不认识禾苗，分不清麦苗和小草，不知芋艿长在哪儿的十分普遍，其实幼儿非常向往绿色的田野，流淌的小溪，走动的家畜，我们应该把幼儿从水泥地中解放出来，让他们投身到泥土的芳香中，充分发挥自然环境的特殊作用。印度作家克里希那穆提也说:“我们对自然了解得太少,比如我们不了解昆虫,不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰,我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”他认为,珍惜生物要从了解生物开始。从克里希那穆提的话中我们可以得到这样的启示:要让幼儿珍爱生命,就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说,感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养种植活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动植物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。因此,幼儿园课程资源的规划应该包括饲养种植资源的规划,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿园种植饲养活动,以提高幼儿园科学课程实施的质量。 我园是一所民办农村幼儿园，其所处的环境，所拥有的资源与城市幼儿园有所不同.我们幼儿园面积较大,周围有一些种植园地.这样为我班开展种植,饲养等科学实践研究提供了大量可利用的资源。因此，我们利用本园具备种植活动的有利条件，以蔬菜花卉种植系列活动为载体，结合幼儿的科学教育任务，积极创造条件，组织开展和引导幼儿进行种植、饲养，观察、管理等系列活动。让种植饲养活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿科学素养的提高。 每个孩子的天性就是玩，在玩中孩子又可以学到许多书本上学不到的知识，众所周知，大自然是丰富多彩的，而种植园只是取其中细微的一部分，是大自然的缩影，可成为幼儿探索植物的生长奥妙，了解科学种植技术的窗口。 好奇和探究种植活动强调真实和体验，因此能够激发和满足幼儿的好奇心，吸引幼儿去关注和思考周围所发生的一切，如当幼儿对种子产生浓厚兴趣后，他们会不满足于仅仅知道种子的名称和形状等表面的知识，还会自然而然地生成“种子是如何生长的”等一系列问题，这些问题推动幼儿又开始新的探索。而在幼儿富有积极性的探索活动中，教师又能根据幼儿的身心特点，创设生动形象的活动情景，有效地去引导幼儿观察、感知、探究、实验和思考分析，因此，幼儿发现问题、提出问题和解决问题的能力得到了很好的培养。 二、实践与探究 （一）我门们给幼儿创设了一个乐于学习的自然环境 以幼儿感兴趣的问题为突破口，通过观察、操作和探究等方式，让幼儿在与环境的积极互动中，激发热爱大自然、亲近大自然和关爱大自然的情感，进而增强幼儿的科学意识和劳动观念，提高幼儿的学习能力，发展幼儿的良好个性。 在我班的种植园中植物品种丰富，在这里，幼儿可以观察和护理自己感兴趣的植物，并有所发现和思考。 我们是一所地处郊县的农村幼儿园，最优越的环境就是大自然，这一资源是取之不尽，用之不竭的教育资源。陈鹤琴先生曾指出：“大自然，大社会是知识的主要源泉。”因此，我班充分利用这一优势来引导幼儿在大自然中学习、游戏；陶冶幼儿的性情，培养幼儿的探索能力。 1、让孩子融入种植园地，了解认识植物 虽然我们孩子生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近。现在的农家孩子不认识禾苗，分不清麦苗和小草，不知芋艿长在哪儿的十分普遍.于是我们采取了一系列的科学措施： （1）、家园共育,让家长与孩子一起共同参与收集种植饲养的资源,如植物花卉的盆栽,种子,如可以饲养的小动物, 还有用来种植的蔬菜的种子.并且让家长提供他们所提供植物的生存条件与动物的饲养要求.