地理教學中课程资源的开发.docVIP

梳理经历·整合资源·回归生活 ——地理教学中课程资源的开发 交城第二中学 任万刚 这是一篇源自国外地理教材的启示，更结合一线教师教学实践的感悟，我们且来看看“国外地理教育之窗”中的一个案例： ?在Rigby Heinemann 1995出版的澳大利亚高中地理教材Global Interactions：A SeniorGeogmphy(全球相互作用)单元中，有关于“贫穷国家的共同特征”的内容。教材在这一单元指出，国家内部存在巨大的差异性，但是，发展中国家往往具有比发达国家更典型的共同特征。教材选择了发生在柬埔寨?ChropAmpil村庄中的一个案例，并指出，在许多贫穷的国家，大多数人为了他们的生存继续依赖小规模的(通常作为生存手段的)农业生产。教材在给出案例的同时，呈示了下表，引导学生通过简单的比较知道，发达国家(例如澳大利亚和新西兰)与贫穷的国家相比，只有比例非常小的人口在从事农业生产。 ?部分国家中从事农业生产的人口比例 ?国家 农业人口（%） 澳大利亚 柬埔寨 老挝 新西兰 巴布亚新几内亚 索罗门群岛 泰国 瓦努阿图 越南 6％ 80％ 74％ 10.5％ 56％ 74％ 59％ 75％ 65％ 数据来源；选自H．Trembly?Families Of?the?World——East Asia，South—East Asia，and?the?Pacific?1994 ?一、案例?（见附录） ?二、学生活动设计（见附录） ?早在20世纪初，美国教育家杜威就曾强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。” 这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”，因此杜威提出“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”“为什么而教”、“怎样教”这两个问题应是教育的根本问题，它与生活有着密不可分的关系。 ?本案例栩栩如生地描述了柬埔寨贫穷乡村中普通一家人一天的生活（有情节——学生“乐”读），引导学生通过感性阅读，运用比较、交流、绘图等方式（有角度——学生“好”做），达到归纳、提炼、验证并寻求解决其中值得思考的地理问题（有广度——学生“会” 拓），如归纳柬埔寨农村生活方式、农业生产模式、人口发展与人口问题，并顺理成章地提炼出发展中国家的经济基本特征、人口发展问题、国家经济发展水平对居民生活质量影响等地理问题。这是一个非常普通而平凡的例子，现实生活中影子是非常多的，此案例使地理教学变得真实、生动、具体，极富现实意义。显然，它教学的核心正是我们地理课程基本理念中所描述的公民必备的地理（增强学生的地理学习能力和生存能力），注重对地理问题的探究（倡导自主学习、合作学习和探究学习），满足不同的地理学习需要（认识生活环境）。这样的课程设计注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。这样的教学更能激发学生探究知识兴趣和学习的积极性，使学生从被动的接受者的位置上解放出来，主动参与到教学中去，将知识转化分析问题和解决问题的能力，它以顺利完成培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。 ?初读这样的案例让我经历了一次视觉的冲击，情感的洗礼。我相信它的所有读者，其中有我们的课程设计者，教师亦或学生，面对如此鲜活的生活画面不会没有触动。是啊，课本原来可以这样生动，知识亦能如此学习，能力更要这般培养。强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代的呼唤，也是地理教学的必然，其必然性就在于：生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。 ?澳大利亚1995年出版的高中教材在很多方面已经体现了我国当前课程改革的许多先进教学理念。我们每一位教育工作者都应该清醒地认识到肩负的重任，不能再让课堂拘泥于一种框架，要给学生丰富的思维素材和情感体验，在书本和学生生活之间架设桥梁，使课程回归生活世界。在地理教材编写时要创设生活情景，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出地理知识与学生生活密切相关．让学生感觉生活中处处有地理，地理知识就在我身边，从而对学习地理产生—种需要感。地理教学应坚持生活性原则。 ?首先，课程设计要妙在“梳理经历”里，让生活地理化 ?“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”（陶行知先生）。现代课程论认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归学生的生活要把他们的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。” 高中地理课