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让插图为识字教学“添砖加瓦” 概 述: 本文作者结合自己的教学阅历,提出在小学语文识字教学中,如能充沛应用教材中的插图,可以创设识字情境、教给识字方法、拓宽识字途径、提升识字效果,成为识字教学的又一道亮丽的景色线。br　　中心词汇: 计算机毕业网 插图 低年级识字教学 切入点br　　br　　在语文教材中,课文插图是教材的一大特征。图画占有十分突出的位置,特殊 是低年级课文中有许许多多美不胜收的黑色插图,这些插图颜色鲜明、设计精巧,而且亲密配合教材,是教材的重要组成局部。《语文课程规范》提出:“教员应发明性地了解和运用教材,积极开发课程资源。”所以教学中处置好“图”与“文”的关系,充沛发扬插图的作用,关于协助小学生识字、学词和了解课文内容都大有益处,也是积极开发课程资源的又一有效途径。br　　但是令人担忧的是,在当今新课改的浪潮中,若在地下课中没有多媒体的介入,似乎就不能表现出新课程的理念和时代的气息。教员往往是费尽心思地查找各种各样的资料,将万无一失的课本插图置之不理,舍近求远。一方面,很多教员把它当作可有可无的装点品,嗤之以鼻,重文字、轻插图,甚至不加理会,这在有形中形成了教学资源的糜费。另一方面,破费少量的精神制造多媒体课件,有些甚至逾越、脱离了文本,抛开教材中插图或是对插图停止复杂的处置,使课本那些颜色艳丽、笼统生动的插图,变成一堆“黑色渣滓”。假设教员能充沛发扬插图这一教学资源,开掘其在识字教学中的作用,就必将提升课堂教学实效性,成为识字教学中又一道亮丽的景色线。因此,教员要找准切入点,充沛运用好课文插图,让它为低年级识字教学效劳。br　　一、应用课文插图,创设识字情境br　　为了调动学生识字的兴味,协助学生较轻易地记住汉字,新课标教材在识字内容的编排上做到了每一次识字都配有富有童趣的黑色插图。在教学中,充沛应用这些插图,创设识字情境,给学生插上想象的翅膀,提供应他们想象的空间,让这些插图发扬直观且具体的优势,紧紧地吸引每一个孩子,激起他们的灵感,使学消费生猎奇心、求知欲,调动学生的学习兴味,以到达良好的教学效果。br　　例如:在教学“大、米、土、地、马”时,我先出示教材上的插图,去掉了图上的汉字,依据图画编了一个引人入胜的故事:明天,天气真好,蓝蓝的天上飘着一朵朵白云。老马对小马说:“孩子,你能帮妈妈把这袋麦子驮到磨房去吗?”小马快乐地说:“我当然能。”小马驮起大米哒哒地离开大路上,大路旁是一块块肥美的土地。小马正快乐地走着,突然前面跑来一只小兔,小兔一边跑一边喊:“小马,你到哪里去?等等我。”小马停上去,对小兔说:“我帮妈妈驮大米到磨房去。”小兔说:“我陪你一块儿去吧!”小马说:“好啊!”小马和小兔一同有说有笑、高快乐兴地朝磨房走去。在讲故事的进程中,应用插图在相关的事物旁出示词语,让学生借助笼统直观的植物、事物图记住词语,然后独自出示词语、汉字,采用多种方式让学生重复认读。这样,充沛应用课文插图,不只满足了儿童爱听故事的心思,创设了识字情境,而且激起了学生的学习兴味,到达了熟练认读这几个生字的目的。br　　二、仰仗课文插图,教给识字方法br　　语文课标希望经过语文教学,让低年级学生喜欢上汉字。如在《口耳目》这一课教学设计中,就可以凸显这一教学理念,把识字的自主权交给学生,组织学生仰仗插图,学习识字方法。br　　识字课《口耳目》这一课要求学生看法12个象形字。教材在编排上很有特征,全文由12幅图和与之相对应的象形字、现代汉字三局部组成。在教学中,我先让学生观察图画说话,再出示象形字,比拟两者的相似之处,最后出示现代汉字,将其与事物笼统、象形字对比,引导学生感知汉字的演化规律。这样,学生依据象形字的特点,应用图画很快记住了这12个汉字。如“羊”字,“丷”像小羊的角,“三”像小羊的头,“∣”像小羊的身子。又如“竹”先出现课文图片,继而提问:“小冤家猜一猜这个字怎样写呀?”在孩子你一言我一语中,字形书写了如指掌,不用教员费心解释,孩子就自己记住插图,牢牢记住字的书写。这样,充沛应用儿童笼统思想为主、想象力丰厚的特点,仰仗课文插图,教给学生依据物体形状识字的方法,不只提高了孩子的识字兴味,而且教给了识字的方法。br　　又如在人教一年级下册《识字四》教学中,我在图文对照、全体感知这一环节中,采用出示书中的八幅小图,故作奥秘地说:“瞧,我这儿有十张图片,原本,每张图片都配有一个词说明。可是小植物们太忙了,这些词还没来得及往上贴。假设你是拼图小高手,就能把它变成一幅漂亮 的图画。”孩子们兴致盎然,在重复练读后,纷繁从词语卡片中逐一取出相关词语贴在插图相对应的事物旁边。在找词、拼图、识字、读词后,我进一步启示学生的开动脑筋,想一想:你有什么好方法记住“网”字啊?学生