历史教学凸现“主体发”的现实思考及基本方略(倪明芬).docVIP

历史教学凸现“主体发展”的现实思考及基本方略 桐乡一中 倪明芬 ［内容提要］作为人文学科，“以人为本”、凸现主体发展，更应是中学历史教学的应有之义；但是，因为应试之风的愈演愈烈，因为教师对新课程的不适应，因为教学操作的落后性，等等，使促进学生主体发展的基本理念难以落实到日常历史教学之中。本文拟从现实问题出发，探索如何凸现“主体发展”的基本方略，即，凸现“目中有人”，重视整合课程资源，激发学生的学习热情；凸现“合作互动”，重视优化学习过程，提高学生的参与能力；凸现“联系拓展”，重视强化学习迁移，提升学生的综合素养；凸现“多元评价”，重视增强成功体验，促进学生可持续发展。 ［关键词］历史教学 凸现 主体发展 现实思考 基本方略 今年暑假，笔者有幸参加了浙江省的高中历史新课程培训，聆听了专家学者对新课程的精彩阐述，感受颇深，震撼很大。特别是新课程对历史教学如何促进学生终身发展的问题，深深地触动一线教师对自己的日常操作进行深刻的反思。 笔者进入高一年级任教历史新课程，在日常教学、校内外听课交流等过程中，颇有些感触。越来越觉得在高中历史教学中，必须把促进学生主体发展进一步凸现出来。 一、凸现主体发展的现实性思考 在新课程已经实施的今天，为什么还要在高中历史教学中强调凸现学生主体的发展，主要基于以下现实及思考： 1.以知识点、考点为指向的教学，无视学生的主体需求 美国心理学家罗杰斯以“学生为中心”教学理论，其基本思想是将教学的重心完全置于学生身上，彻底地强调了学生的“主体”。表面上看，课件以其容量大，速度快，易操作克服了许多传统教学中的缺陷和不足而事实上，多媒体教学的格式化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，画面切换太快，容学生细看和思考，学生的思维水平和思维速度课堂百家争鸣”的生动场面再也将一些高考复习中的惯性做法带到新高一中新课程认为学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究进行在教学中应充分考虑的主体地位学生是发展中的人，具有巨大的潜能，教师在2003年齐齐哈尔遗弃化武变换认识问题的角度，适当提高历史学习的难度，学生从某个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更为深入的了解和探究新课程认为教师是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。平等、民主、和谐的师生关系古人云：“亲其师信其道”。“亲师”是学生接受教师教育的前提教师要充分设置历史情景，使在情景中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观念”一课就可以讨论人生追求，由当代学生普遍的人生追求马克思和恩格斯的人生追求，为培养学生坚持真理勇于探索、献身精神做铺垫学生自身的知识、个性和社会都充分的发展，他们强烈探究明显增强分析能力辩证思维能力决定了他们更适合自主学习。自主学习新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，。在实践中，针对学生的差异性，在评价上注意运用多把尺子，注意分层落实。首先，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层次教学。对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。增强题目的选择性和开放性让选择学生，从而促进学生综合素质的全面提高。教育的目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者，运用评价手段教师评价与学生自评、互评相结合，小组的评价与个人的评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合 更多免费资料请访问：豆丁教育百科