叶显发 代替导学案案 红钢城小学.docVIP

《“学问式”课堂教学模式》的研究与实践 武汉市青山区红钢城小学 如果要用一句话回答，“为什么要进行课程改革？”，那就是：改变人才培养模式！在教学上，从“以教为主的教学”变化到“以学为主的教学”；教学目标上，从学生“学会”到“会学”。只有这样，才能适应未来社会发展的需要。我校多年来一直把研究的焦点聚集在“学”上，力图实现让学生会学、乐学！历经了学习、思考、实践，我们达成了实现课堂教学的“三个一”：一个愿景、一种样态和一种行为。 一个愿景：暨高效课堂愿景，也就是两个“转向”：一是在学习方式上表现为从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；二是在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。 一种样态：暨学生学习的样态，那就是“三个对话”，学生通过与文本对话、与伙伴对话、与自己对话，展开从已知到未知的旅程。 一种行为：就是教师的教学行为，一是倾听，倾听学生的原生态思维，听他们所思、所想；二是串联，教师要做好知识贯通脉络联系通达启智的境界。 为达成以上的“三个一”，我们经过了反复的思考、多次的研讨以及专家的指导，展开了“学问式”教学模式的研究。 一、“学问式”课堂教学模式理论总述 1.遵循“以人为本”理念 “以人为本”是现代教育理念之一，“本”指事物的根，世界万物万事中，“人”才是根本。“以人为本”的教育理念，它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。 坚持“以人为本”的宗旨，是“学问式”课堂教学模式的出发点。在新《课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体”，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学的过程中，教师的作用就是“助学”，授人以渔，帮助学生掌握学习方法，促使学生“会学”，为学生的可持续发展奠定基础。因此，我校“学问式”课堂教学模式在教学方法的选择，学习方式的设计上，都是将“以人为本”作为第一宗旨。 2.运用“知识动力学” 知识动力学源于人们对知识的渴求，这种渴求激发出求知欲。涵盖三个层面：第一个是知识本体论，谓之“物的秩序”。一门学科的本体是该学科的始基、本源，是人们对学科对象的总体认识，学科本体的表达形式就是学科的最高概念，都高度概括各自学科的本质，但只依据本体的教学是静止的、对小学生来说是单调的，也不会持久。如何保持适当的强度让学生对学习感兴趣，有持续的热情呢？这样就进入到第二个和第三个层面。第二个是知识认识论，谓之“人际关系”。教学从传播学的视角看是人际传播的影响，怎样让受众感动，接受你发出的信息？人际影响力是重要的因素。第三个是知识的价值论，谓之“价值判断”。如何让知识有意义？如何让学生对知识有兴趣？这是知识动力学的关键。从认识论和价值论等方面考虑学生学习的需要，采用适合学生的教学方式和学习方法，通过学生的互学、群学，使学生在群体中获得自信，有认同感，学生的价值判断认为自己有认知的需要，这样他们的求知欲望才会强烈。 3.融入“问题教学”理论 前苏联教学论专家马赫穆托夫说：问题教学是发展性教学的高级类型，通过教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。问题教学强调问题情境，而“学问式”教学模式需要教师创设适合学生的问题情境，激发他们质疑。因此问题教学理论为“学问式”教学模式提供了方法上的指导。我们都知道“有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学”。学生能提出问题，必须先通过学习和思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。问题的分析、解决既是一个学的过程，又是一个问的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。学生“在学中问，在问中学”，如此循环往复，不但能潜移默化地掌握一套科学的自学方法，而且还能养成乐学、好问、会解决问题的良好学习习惯。 二、“学问式”课堂教学模式结构图 三、“学问式”课堂教学模式内涵 “学问式”教学模式通过设计教学流程、开发学习资源，在教师的引领和触发下，让学生经历“三个问题”（提出问题、分析问题、解决问题）的学习之旅，实现“三种对话”（与自我对话、与文本对话、与同伴对话），为培养学生的自主学习能力、发展个性打下良好的基础，以适应社会发展对人才的需求。 【三学三疑】 初学质疑：首先是通过学生个人独立学习，实现学生与文本对话。教师为学生个体学习提供充足的时间，将头脑中已有的知识经验与要解决的问题之间建立起联系，形成矛盾冲突，学生独立思考、主动发问，激发学习的内驱力。 互学释疑：经历个人的独立思考质疑后，展开小组交流的环节，要求每个学生汇