因材施教在数学教学中体现.docVIP

因材施教，让数学课堂充满魅力 主讲:滨江第二小学 俞宝玲 俗话说：航海要看风行船，种田要因地制宜，打仗要审时度势,课堂教学要因材施教。 一、对因材施教的理解 辞海对因材施教的解释是：“因材施教是教育工作的一种原则。指在共同培养的目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教学方法。” 第一个主张并努力实行因材施教的是我国古代伟大的教育家孔子。“因材施教”这一典故出自《论语·先进第十一》，内容大意是：有一次，孔子的弟子子路问：听到一种主张觉得很好，是不是马上就实行？孔子回答：不能，还有比你更有经验更有阅历的父兄在，你应该先向他们求教，不能马上就去做。另一个弟子冉有也问过孔子同样的问题，孔子却答道：当然应该马上去实行。他的弟子公西华看到同样的问题，孔子却答复不同，想不通，便向孔子求教。孔子说：冉有(冉求) 遇事畏缩，所以要鼓励他勇敢，子路 遇事轻率，所以要叮嘱他慎重。 北宋教育家程颐根据孔子的教育方法概括为：“夫子教人，各因其材。”这就是“因材施教”的来源。 二、数学教学必须坚持因材施教 1958年《中共中央、国务院关于教育工作的指示》中提出：“教师应该接近学生，经常了解学生的情况，针对学生的实际情况施行教育，要把‘全面发展’与‘因材施教’结合起来。”“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。 《数学课程标准》最终目的就是要“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这样的目标，这就要求教师必须努力转变教学观念，改变教学方法，增强课堂魅力，使学生形成“我要学，而不是要我学”的学习方式。 目前，在我们的教育对象中，不同学生的学习爱好、学习兴趣、知识基础和接受能力各不相同，学生学习上的差异是客观存在的。针对数学来说，如果在教学中对学生统一要求，更容易出现两极分化的现象。 根据不同学生的学习实际，施以不同的教学内容、教学要求和教学方法，使每个学生都按照课程标准的统一要求，在原有基础上得到全面的充分的发展，这就是小学数学教学上的因材施教。 因材施教在数学课堂设计中的体现 基础教育改革的主阵地在课堂，落实在课堂，在数学课堂教学中，教师的“教”就一定要适应学生的“学”。而因材施教的课堂设计是实现从差异出发达到缩小差异，尽量使每个学生得到最优发展，提高教学效率的有效途径。下面谈一谈我和团队的数学教师在新课标理念指导下，为了达到这样的效果，而在课堂设计上所采取的方法和各种有益尝试。 (一) 巧设情节，增加兴趣性 有一些例题虽然不是很复杂，但有时由于严重的脱离生活，难以引起学生的共鸣和关注，讲起来的效果往往不理想。如果能够把所讲的例题与现实生活密切联系起来，巧设故事情节，让学生置身于故事情景中，就能够增加兴趣，提高学习的积极性。　 如,教学“循环小数”时,可设计听一个简短诙谐的配乐故事的环节,把学生牢牢吸引“从前有座庙,庙里的老和尚说,　从前有座山,山上有座庙, 庙里的老和尚对小和尚说,从前……”之后，老师可让学生接着往下讲，反反复复地重复这几句话，同学们主动发问了：“老师，这个故事这样说下去是说不完的！”“在数学王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的有些额数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现……”在这样一个愉悦民主的教学氛围中,一个简单的故事,老师把一个枯燥的数学概念轻松地传授给孩子们。　　 点评:由于巧妙的设置了故事情节，紧紧的抓住学生的心，激起了学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。 ( 二) 捕捉素材，诱发探究欲 《数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。如何达到这样的要求，就要求老师善于捕捉生活中的素材，把数学知识揉合在这些素材当中，增强素材的真实性、可信度，让学生运用数学知识解决实际问题。从而使他们感受到生活中处处有数学，进一步体验到学习数学价值，从而增加学习的动力。　　如，教学“圆的认识”，可设计这样“做数学”的探究过程： （1）创设问题情境 班级的同学在操场上玩一个游戏。一面小红旗插在场地上，在裁判的口令发出后，所有的同学开始一起去夺那面小红旗，夺到的人就算胜。但是，为了保证公正性，这些同学应该怎样排列才是最合理？你能否尝试将自己的想法画出来？并试着说说理由？ (2)探究圆的特征 当多数学生认为应作圆形排列时，引导学生探究圆的特征，经历下面的探究过程： ①预测：你能不能猜猜你想研究的问题，可以怎么回答？ ②制定学习计划： 第一步计划做——，主要想探究的问题—— 第二步计划做——，主要想探究的问题—— 第三步计划做——，主要想探究的问题—— ③你的观察与探究记录：———— ④评价 现在你可以自己来判断一下，原来