大學教学的研究性与大学科研的教育性.docVIP

大学教学的研究性与大学科研的教育性 日 期: 2009-2-2 作 者: 赵爱华 牛金成 来 源: 《辽宁教育研究》 单 位: 华北科技学院 摘要：大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养，具有教学、科研等多种功能，大学的教学与科研必须统一。统一的条件是大学教学的研究性与科研的教育性；而统一的基础是以人才培养为中心。当前要加强教学与科研的统一，使其更好地为大学的本质——培养人才服务。需要提倡探究式研究性的教学，培养创造性高素质人才，使大学科研回归本真的大学科研，凸显大学科研的教育价值，把无教育性、反教育性的科研排除在大学之外，真正把科研当作人才培养的一种手段。? ??? 大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养。大学具有教学、科研等多种功能，且还在发展，但大学的本质不能改变。知识传授与知识创新都是为了更好地培养人才，大学的教学与科研都是为了育人。教学是培养人才的主渠道，而科研并不一定都能为育人服务，因而，有必要对其进行限定：具有教育性的科研才能进入大学，要以育人为中心来统帅大学的教学与科研。大学与中小学教学的本质区别是教学的研究性。大学教学与科研相统一的条件是大学教学的研究性与大学科研的教育性，统一的基础是以人才培养为中心。 一、大学教学的研究性 ??? 教学包括教与学两个方面。从教的方面来看，教学主要是传授专门知识与技能，是对已编码化知识的传播；从学的方面来看，“教学的唯一价值就是导致学生有效的学习”；从教与学的方面看，“教学就是指教的人指导学的人进行的学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。从历史发展看，大学教学仍是以传授人类长期积累下来的知识经验为主，但大学教学和中小学教学不同：大学要求教师在教学过程中注重研究，提高理论水平，使理论与教学实践紧密结合；大学生要在教师的指导下从事一定的科学研究，通过参与探索知识的括动来发展创造能力与培养创新精神。大学教学不是企业的生产流程，而是一门科学与艺术，是一种创造性的活动。大学教学以育人为主，环节较多，问题复杂，不仅需要多学科综合的学术基础，而且还需要长期的潜心研究和更多的精力投入，研究力度较大。大学教学具有研究性，其主要表现在以下三个方面。 ??? 一是大学教学目的的专业性。中小学的教学目的是基础性与普及性，而大学教学目的则是专业性，其原因在于大学要培养各种专门人才。大学的教学计划、课程设置、教学活动都是围绕培养一定专门人才目标安排的。中小学教学的主要目的在于知识的传授，而大学则已超出了这一范畴，更多的是专业性知识的传授与创新。不能把大学教学目的的专业性理解得过于狭窄，要注意加强基础，拓宽学生的知识面。由于学科的分化与综合，出现了许多边缘学科、交叉学科、横断学科，这并不是降低大学教学目的的专业性，而是提出新的更高的要求，在加强基础课程教学的基础上，要进一步提高专业化的程度。 ??? 二是大学教学内容的前沿性。大学是研究高深学问的地方，大学的教学内容达到了专业领域的前沿，是确定性和不确定性的统一，是学习已知和探索未知的统一，大学的教学内容具有前沿性。大学教学不仅要向学生传授定论的科学与专业知识，而且还要向学生介绍最新科学成就、各种学术流派与观点以及各学科需进一步研究和探讨的问题。大学教学内容要贴近最新成果，流动性变异性较强，教师把自己的科研成果融入教学内容，使其不断丰富充实发展。课程开发是大学教学的一项基本任务，也是教育教学研究的一部分。教育教学研究是高校科研的重要组成部分，大学教学除了研究教学法之外，还要研究教学内容，使其具备前沿性与基础性的统一、专业性与通识性的统一，大学传播的知识不同于中小学的基础知识，大学知识的价值在于其创造性。大学教学是建立在研究基础上，要研究所教学科的前沿领域问题，要覆盖主要课程所涉及的各个知识领域，某一知识领域研究存在空白或比较薄弱，就难以保证内容的前沿性与先进性，学生的知识结构就存在缺陷，不利于培养高素质的专业人才。 ??? 三是大学教学过程的探索性与发现性。大学教学过程是教师和学生共同认识已知世界与未知世界的过程，是一种特殊的认识过程。大学教学过程是“学习科学真理的认识过程”与“发现科学真理的认识过程”的统一，是从“教”到“不需要教”的中间转化环节，不断构成循环往复、螺旋前进的认识发展过程，从而不断创造学生的“最近发展区”。大学教学内容的前沿性与不确定性决定了大学教学过程的探索性与发现性，对于前沿东西的教学过程只能是探究性与尝试性的，大学教师仅靠改进教法和积累经验是不够的，还要靠科学研究，进行探索性教学与发现性教学才能更好地培养人才、不断提高教育质量与育人水平。 二、大学科研的教育性 科研是在预设的目标和计划下探索未知知识、探索世界的现状与发展规律，科研是综合利用各种知识与