基于元认知理论的生物探究性实验教学改进.docVIP

基于元认知理论的生物学探究性实验教学改进 ————以探究酶的专一性实验为例 建构主义的教学观强调，知识是通过学生的自主建构而形成的，而在建构的过程中所涉及的整体任务学习和探索学习等学习模式都非常重视学生积极的自主学习和学生自我导向角色的作用。这就要求在培养学生的过程中培养学生的元认知能力。[1] 生物学探究性实验的学习作为高中生物学学习中重要的学习内容和学习方式,既为学生提供了运用各种学习方法、科学方法和元认知方法的机会,其任务的复杂性又能充分促进学生元认知体验和监控意识的培养，将元认知理论带入生物学探究性实验教学中将促进探究性能力的培养与发展。[2] 一、元认知的分类 元认知的概念是由美国儿童心理学家弗劳威尔(Flawell)提出的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识,即对认知过程的再认知[3]。 从元认知的构成成分来看，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分[4]。 元认知知识 元认知知识是个体关于认知活动的具体的一般性的知识。分为（1）认知主体的知识，即认知主体对于自己作为认知加工者在认知方面的认识；（2）认识任务的知识，即对于人物完成的可能性以及难度的认识；（3）认识策略的知识：即策略及行为在认知过程中进行实施的方案的知识。 元认知体验 元认知体验即为认知主体在认知过程中伴随着认知行为的实施和开展而产生的情感体验和和认识体验。元认知体验有各种的表现形式,认知活动中取得成绩而产生的自我效能感,并且从成功的经验中产生信心,从失败中获得教训等等。元认知体验是认知任务完成的重要影响因素。因为积极的元认知体验会激发人们对于认知活动热情,调动人们的认知潜能，达到提高认知加工的效率的效果[5]。 （三）元认知监控 元认知监控是指主体在认知活动中不断的评价认知过程，从而获得认知活动的质量的信息，找出认知活动中存在的的偏差，并能是主体适时地调整认知计划，选用恰当的策略，以保证有效完成任务。主要包括以下几个方面：（1）制定计划，在活动开始前，依照认知活动制定目标计划和策略；（2）实际控制，活动中即使监测反馈活动的效果，同时修改活动策略；（3）检查结果，活动后评价认知活动的成果；（4）采取补救措施，根据活动成果，采取适当的补救措施。 基于元认知理论的生物学实验课堂策略 （一）注重前期准备，强调元认知知识 1.强调认知主体的知识 教师能够通过前期准备使得学生在参与实验之前，能够明确自己所掌握的生物学知识和生物学技能。通过分析自己的认知习惯以及认知方法，确在实验活动中自己有哪些优势和不足之处，以及在团队合作中所担任的位置[6]。 2.强调任务认知的知识 教师设置明确而又合理的实验目标，使得学生能够清楚的认识该探究性实验所涉及的是哪方面的生物学知识，该实验的实验目的以及该实验需要培养能力。学生能够通过分析教师所给予的实验目标了解实验的难易程度、可操作性，探究实验所需要的实验仪器和实验方法。明确实验所需要的生物学知识，和生物学实验技能，通过与易掌握的知识和技能做对比明确所缺失的知识和技能。 3.强调认知策略的知识 教师通过引导使得学生能够发现实验中所蕴含的生物学方法，并且能够知道什么时候用什么策略解决问题更有效,在什么情境使用什么策略最恰当。了解这些生物学方法使用的技巧和使用的一般步骤使策略知识的使用成为学生学习知识和训练能力的重要组成部分。 注意实验探究过程，增强元认知体验 1.增强元认知体验的普及性 由于元认知体验是认知主体在认知过程中伴随着认知行为而产生的情感和认识的体验，这就要求每一位学生都能够参与探究活动中来，这样才能够使得学生形成元认知体验。教师在进行实验方案的设计时，使用小组讨论制，使得班上的学生都能够参与实验方案的设计与讨论。其次在实验操作时，教师应尽量提供较多的实验材料使得每位学生都能够有进行实验操作的机会，能够体验到实验操作的具体过程以及实验技能的使用方法。 提高学生的自我效能感. 提高学生的自我效能感有利于,满足学生的情感需要,从而激发学生的学习动机发挥学生的主体作用,进而使得学生能够积极、主动地学习。为了提高学生的自我效能感，要求教师在实验目标设置的时候注意难易情况，过高的难度使得学经历失败体验，过低难度降低学生的成就感，都会降低学生的自我效能感。.其次在实验操作的过程中，教师应该及时发现学生在实施过程中出现的困难，并给予帮助，以提高实验的成功率，提高学生的自我效能感。 反思实验过程，加强元认知监控 元认知知识、元认知体验只有通过元认知监控才能发挥其效用。因此在元认知理论中，对于元认知监控的培养是核心的内容。 1.及时记录实验过程 在探究性实验课堂中，要求学生能够及时的记录所进行的实验操作步骤，通过记录，对比实验初期所设计的探究计划，学生能够自行分析操作中所存在的疏漏，以及实验设计时所产生的错误和不足。能够