外国语学校北校区 鲁守团 初中数学 优化问题设计,发展学生思维.docVIP

优化问题设计，发展学生思维 ——关于初中数学“三案六环节”教学的几点思考 【内容摘要】自从实行了新课程改革，每年的教学都在改革：改备课形式、改上课方式、改教学手段、改作业形式、改教学设计……每年的培训也在红红火火的上演着，并提出了很多的新颖的名词。但细心人不难发现：每一次的改革，貌似提出不少新观点。但万变不离其中，那就是不论哪一次的改革，都是为了学生能更好的学习数学，并通过数学学习培养他们的数感、识图能力、空间想象能力、提高他们的逻辑推导能力、数学语言表达能力……进而用数学的思维去解决生活中的相关问题。也就是说每一次的教学改革都是“老曲新唱”，通过每一次的教职人员的努力改革，探索新的行之有效的教学方法，努力让学生学的更轻松！自身能得到更好的的发展！我市自从2009年秋实施“三案六环节”的教学模式,到现在的“构建式六模块教学”已经快三年了，从一开始的疑问：什么是三案？什么是六环节？是课堂中六个教学步骤吗？那原来的教学情境还设置吗？课堂中学生有时间来讨论交流吗？他们会有疑问吗？教学任务能按时完成吗？……到慢慢的尝试，到现在的熟练运用，这近三年收获很多，感悟很多，同时学生也在新一轮的教学改革下，对数学学习也变得更加主动思考、积极参与讨论。下面以义务教育课程标准实验教科书数学（苏科版）七上第一章第54节的《线段、角的轴对称性》为例看一篇教学案。 【案例展示】 一、教学目标 知识与能力： 1.经历探索角的轴对称性的过程，体验轴对称的特征，发展空间观念 2 .探索并掌握线段的角平分线的性质 过程与方法：让学生经历角的折叠过程探索角的对称性，培养学生动手探索的科学习惯。 情感态度与价值观： 体会转化、类比等数学思想方法在解决问题中的作用，“操作-探究-归纳-说理”的过程中学会有条理地思考和表达，提高演绎推理能力。 二、教学重难点 1. 角平分线的性质角平分线的性质和判定点在一个角的平分线上的方法。 2. 角平分线的性质的应用。 三、学情预测 学生已经掌握线段的轴对称性，但是探讨角的平分线的性质非常重要的且较难掌握，要在与线段的轴对称性进行类比学习中突破难点.使学生学会用几何语言描述性质，是难点突破的重要方法。 四、教学准备 课件 角的模型 五、教学过程 （一）创设问题情境 西南地区干旱，为了缓解旱情张庄、李庄和马庄计划共同打一眼机井。三个村庄的位置如图，每两个村庄之间都有笔直的道路相连，他们希望机井到三条道路的距离相等，你能设计出机井的位置吗？ 通过本课的学习，哪个小组能够设计出合理的方案？ 设计意图：通过一个生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣与求知欲，使学生以较高激情投入到这节的学习中来，同时也为本节课最后的知识的运用埋下伏笔。 （二）小组合作，自学质疑 以小组合作的形式，学生对照学案，再现预习时的3个操作。 1、请同学们将事先准备的薄纸拿出来，在上面任意画一个角（∠AOB），折纸使两边OA、OB重合，你发现折痕与∠AOB有什么关系？ 2、在∠AOB的内部任意取折痕上的一点P，分别作点P到OA和OB的垂线段PC=PD，再沿原折痕折纸，会有什么结论？ 3、你还能提出什么猜想吗？你能通过设计方案验证你的猜想吗？ 在此基础上填写：线段与角的对称性比较 线段 角 通过自学，你还有什么发现和问题呢? 设计意图：能让学生的动手操作与互动探究，让学生经历“画图、折纸，观察，归纳”的活动过程，自主发现角平分线的性质，积累数学活动的经验，并让学生在活动中获得成功的喜悦。活动本身简单易做，但观察得出的结论较复杂，因此借助小组合作的形式可以有效促进学生的共同发展。 （三）交流展示 知识内化 学生展示自己的问题发现。 1．角是轴对称图形，对称轴是角平分线所在的直线。 2．在∠AOB的内部任意取折痕上的一点P，分别作点P到OA和OB的垂线段PC=PD，再沿原折痕折纸，会有什么结论？ 学生作图探究，可得到很多结论，如PC=PD，PC、PD关于折痕对称等等，老师点评学生的各种结论并强调重点：角平分线上的点到角的两边距离相等。 教师适时引导学生用符号语言表示。（略） 3、反之，如果一个角内一点具备到这个角两边的距离相等，那么这个点的位置有何特征？ 学生完成P24图1-20的相关问题，交流自己的猜想、作图、观察、测量，获取结论的过程。 到角的两边距离相等的点，在这个角的平分线上。 设计意图：对于文字语言的几何说理题学生较难掌握。为了突破这个难点，教学中我们可以发挥交流展示的优势，提供给学生主动参与合作学习的机会，给学生多一些思考、表现自己的机会，使学生各展所长，集思广益。考虑学生的能力，教师要做好精讲点拨的准备，使学生更好体会转化、类比等数学思想方法，学会用文字、图形、符号语言表达性质。 （四）A