小学数学作业纠错的有性研究.docVIP

一、我的问题与困惑： 小学生自我管理及适应能力不足，很多习惯养成尚待加强。对于数学教师来说，批改学生的作业是每日必备的功课，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是我们教师批改作业的根本目的。大多数老师都有过这样的经历：作业本发下去订正，往往需要好几遍才能完全订正好。咎其原因，可能有很多方面，但其中一个方面就是学生根本就不知道错在哪里。几乎所有的学生拿到作业本都是擦掉再做一遍，再错再做，周而复始。这样，不仅需要大量的时间，更需要大量的精力，真是费时又费力。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。如何才能避免这些现象，真正做到作业订正的有效性，怎样的订正才能称得上是有效订正呢？ 二、我对问题产生的原因分析 教师方面： 1、批改符号单一 传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业、改作业。迫于“全批全改”的压力，教师也只能采用一些简单常用的批改符号（√、×）进行批注，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。 2、批改方式单一 我镇的数学教师一般都担任两个班的教学，相对而言学生数量多，批改作业量大，上课时间紧，大部分老师只能在课后进行批改。如此错过了最佳订正机会。而学生对订正作业