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小学数学教学课改热点透视 一、从课堂教学用语看师生关系的新变化 （一）导入用语：你已经知道了有关××的哪些知识？ 例：“年月日”的知识，刚开课时，即问“你对年月日的知识已经知道了哪些知识？” 析：上课要找准教学的起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视了。实际上，学生不是“一张白纸”，是带着已有认知经验和认知结构进课堂的。 （二）新课展开用语：如何引导学生参与新知的探究，如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。 （三）反馈讲评用语： 教师在反馈讲评中扮演怎样的角色？是裁判还是参与者？引导者？平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生“你们有不同意见吗？”此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我干嘛！ （四）巩固延伸用语：培养学生的应用意识和实践能力，是小学数学教学的重要任务之一。但在实际教学中教师的认识上往往形成了一种误区：只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则教学材料就缺乏真实感和亲切感。目前，在习题的处理上，教师往往不会变通，只会按部就班，就教材论教材，缺乏所学知识的实际应用性。 （五）课堂小结用语：（略） l新课展开用语：你能自己想办法解