小数加减法简便算法说稿.docVIP

《简单的小数加减法说课稿　　一、说设计理念： 　　大家知道：教师教学的本质就在于帮助、激励和引导;学生学习的过程重在于体验、感悟和共享;教学活动的方式主要是自主、合作和探究;评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。这是新一轮课程改革对教育教学改革提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。 　　我的教学指导思想和设计理念是：利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知风格、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。 　　二、说教材分析： 　　1、教学内容：本节课是义务教育课程标准实验教科书数学年级下册第单元。 　　2、教学内容的地位、作用和意义：小数加减法是在学生已经学习过了整数的运算定律的基础上提出的，这节课内容较少，而且比较简单。所以，学生能够通过观察、猜想、验证，很好的得出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”的规律。此规律的得出，不仅很好解决了从整数的到小数之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、巩固了加减法的基本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的基础。 　　3、教学目标确立： 知识与技能：1、掌握小数加减法的计算方法 　　2、能根据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进行简便运算。 　过程与方法：通过尝试自学，通过观察对比掌握方法。 　　情感态度与价值观：使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识，体验学习数学的成就感。 　　教学重点：　　教学难点：　　三、说教学方法： 　　“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。? 这节课我主要采用自主探究.讨论.发现的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验.用自己的思维方式通过观察计算,探究,讨论,比较等方式自由的,开放的去探究,发现,去再创造新知识　　四、说学生学法： 　　1、结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观察、分析比较、归纳、迁移类推的数学思想和方法，鼓励学生独立思考、勇于创新。让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，培养学生类比推理能力。 　　2、利用教师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们独立思考的能力和体现以学生为主体的教学规律。 　　五、说教学设计： （一）、复习整数加减法 师：师：在练习本上算一算。（个别同学上台算加法和减法的算式） 集体订正。师：你们在笔算加减法时要注意什么呢？1、相同数位对齐，从个位起相加减。 2、哪位相加满十要向前一位进1，哪位不够减，要从前一位退1再减。 （设计理念：让学生回忆整数加减法的运算法则，为后边小数运算法则的推导打下基础） （二）、，解决问题 1、师：（出示图片） 师： 火腿肠 0.5/根 薯 片 0.7/袋 果 冻 1.8/袋 绿 茶 2.7/瓶 方便面 2.4/桶 ? ?2.探究算理以及方法 师：同学们，你是怎么解决这个问题的，谁来把你的想法告诉大家好吗？  一根火腿肠 0.5元 一袋薯片 0.7元 那么这个同学一共要付多少钱啊? 0.5+ 0.7=? ? 元角 ?0.5 + 0.7 1.2 同桌讨论： 小数加法和整数加法有什么相同的地方呢？还有哪些不同的地方？ 总结：（1）共同点：数位对齐，低位算起，满十进一。 ????? （2）不同点：要点上小数点。 3、迁移方法，触类旁通。 元?角? ??.4 －?.8? ? ?0.6 师：老师今天买了两样商品共花了2 .3元，老师给了售货员3元钱，请问售货员要找给老师多少钱？你能用竖式帮老师算一算吗？ （学生计算） 师：关于小数减法你有什么话想对同学们说吗？ 0和小数点能不能不写？ 2、计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方？ 归纳总结： 1、得数前面的0和小数点不能去掉，0起站位作用。 2、笔算小数加减法和整数加减法都是先要让相同数位对齐，从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”，只是小数加减法注意小数点对齐了，其他数位就都对齐了 （设计理念：让学生成为课堂主人，自己提问，自己解决，自己归纳，从而发现小数的计算定理，到达本课教学目标） （三）、巩固应用，内化提高 师：刚才你们帮老师解决了个问题，那你们能用刚才我们学习的方法解决1、闯关游戏 师： 同学们，老师真为你们感到高兴，能够利用小数加减法的知识来解决一些实际问题，下面我们来玩闯关游戏，你们有信心创过关吗？ （1）、第一关：是算一算摘水果，在苹果树上选一个算式算一算，看谁算得又对又快，谁就可以摘下这个水果。（出示水果卡片算式） （2）第二关：观察老师在超市收集的信息，解决下面几个问题。