大班一日生活中的语言育.docVIP

大班一日生活中的语言教育 摘要 幼儿期是语言发展的最好时期，也是最关键时期。大班幼儿已具备较强的逻辑思维，词汇也随之丰富，口语表达与语言交往能力逐渐提高。教师应充分根据幼儿的年龄特点和语言发展特点，把幼儿园语言教育内容科学合理地贯穿与幼儿的一日生活和各个领域中，让大班幼儿在交流与运用语言的过程中，发展思维、语言表达、人际交往等能力。本文将从我园大班语言教育的现状和存在的问题分析、我园大班一日生活中的语言教育实践两方面入手，分别从语言环境的创设、语言课堂教学、各领域活动的有机渗透和日常生活环节的语言教育进行阐述，让语言教育促使幼儿真正达到全方位的发展。 关键词： 语言教育，大班 ，问题，实践  目 录 一、目前幼儿园大班语言教育现状与存在的问题分析………………………………4 （一）语言教育活动中教师观念存在的问题…………………………………………4 （二）语言教育教学环节中存在的问题………………………………………………4 二、幼儿园大班一日生活中的语言教育实践…………………………………………5 （一）创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。………………………5 （二）开展形式多样的语言课堂教学，培养幼儿语言表达能力。…………………6 （三）结合丰富多彩的各领域活动内容，将语言训练渗透其中。…………………7 （四）加强日常生活环节中的语言教育，提高幼儿口语表达能力。………………8 大班一日生活中的语言教育 语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力，也是人们表达思想进行交际的工具。幼儿语言获得的发展是随着神经系统和发音器官的成熟，在与人交往的过程中逐步实现，它既遵循一定的规律，具有阶段性；又受年龄的制约，存在一定的差异性。 大班幼儿已经具备较强的逻辑思维，他们在成人正确的教育与引导下，词汇不断地丰富，口语表达能力逐渐提高、语言交往能力也在不断加强，还善于用语言表达自己的想法。大班期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。因此，幼儿园必须重视大班幼儿的语言教育。我们要以言语教育为手段，以一日生活为途径，灵活、随机地引导幼儿学习与运用语言，进而促进幼儿语言、交往、品德、思维等能力的发展。然而，近年来，幼儿园语言教育改革研究虽有不少突破性的进展，但在现实幼儿园教学中，语言教学的单一、低效现象仍然较普遍。因此，如何改变现状，努力提高语言教学的效益，是值得我们一线教师关注和实践的课题。 一、目前我园大班语言教育现状与存在的问题分析 我园是一所农村乡镇中心幼儿园，有不少家长在送幼儿入园之前就教孩子识字、吟诗，使幼儿机械识记。他们在家里怎么教孩子识字，就把这种体验带到幼儿园来。入园后，一些老师也顺水推舟，强化了家长的这种意识和行为。到了大班，随着入小学的时间日益临近，家长们迫切要求老师在幼小衔接过程中对孩子进行写字练习，使幼儿园语言教学面临两难的境地。园中有些老师，过去担任过小学语言教师，她们也不自觉地把小学语文教学的一些东西带到幼儿园来，这种非正当地迁移，成为幼儿园语言教育的消极因素，使我园大班的语言教育还存在小学化教学倾向。 （一）语言教育活动中教师行为、观念存在的问题 1、《纲要》把培养前阅读和前书写技能作为幼儿园语言教育的一项要求提出来后，园内有些老师错误地把大班语言教育等同与语文课，模仿小学语文老师的授课方式对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前让大班的孩子使用，这种拔苗助长的教学行为违背了幼儿发展规律。 2、在开展语言集体教学中老师只重视自己讲，把语言教学变为幼儿枯燥、乏味的机械记忆和模仿，忽视幼儿的口语表达；还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面，体现不出对幼儿口语表达能力的培养。 3、教师片面地认为语言教育只在语言课中进行，不知道语言教育与其它学科、活动的有机结合，不懂得学前儿童语言学习与其它发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性。 （二）语言教育教学环节中存在的问题 1、语言活动目标表述不当 自新《纲要》颁布以来，有些专家提出了三维目标，即认知技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域的目标制定时，有些老师不知道怎么细化与描述，有时不得不将一些空泛的如“体验与人交往的乐趣”、“喜欢参加语言活动”等话充当第二个维度的目标，这种看起来是从儿童的角度在提出的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价的。 2、语言活动设计缺乏新意 老师们在设计语言活动时习惯照搬照抄备课资料，不去了解孩子的发展水平和现实需要，不去设计新颖的教学形式和方法，活动缺乏新意，导致活动中孩子的参与性和积极性不高，活动效果也大打折扣。 3、语言活动组织形式单一 语言活动大多采用集体教学，课堂中以老师说教为主，幼