奓山中心小学 金敏 学生做班级管理的主人.docVIP

我的班级我做主 ——浅谈班级自主管理 著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。 所谓“班级自主管理”就是以班级为教育教学管理的基本单位,通过班主任的有效组织,放大班级管理的功能,实现班级的“自主”管理,以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。 在多年的班主任工作中，我发现：一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，发挥学生自己管理自己的积极性和创造性，实现班级自主管理。这样不仅有利于班主任从班级琐事中解放出来，也符合培养学生综合素质的教育方向。 一、 民主建班,自主管理。 1、学生是班级目标的制订者。 “没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。 班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，我先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、班级合作小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。 2、学生是班级工作的管理者 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。 在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。因此我在班级管理中建立小组合作竞争机制，对班级琐碎的事务实行小组轮流管理制。 ⑴、科学分组。　　 我把全班35个学生平均分为6个小组，有5个组6人，一个组5人。由组员们自己商议出小组的组名、口号。小组成员的调配主要采用互补式，学习上注意强弱搭配，每组分A,B,C,D，E，F六类学生。A帮F，B帮E，C帮D。纪律上注意动静搭配，自我约束力强的和纪律差的同学分到一起。还注重男女搭配，高矮搭配，使每个小组中的学生各方面都比较均匀。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 ⑵、确定、培养组长。　　 组长是小组活动的灵魂，是小组活动的领导者，组织者。同时又是教师的助手，必须做到会组织、会协调、会帮助、会评价。因此，我在科任老师及同学们共同商量后确定小组长的人选。小组长确定好以后，我立刻给组长们开会，使他们明确职责及相关要求，每个周都要进行小组总结。让各个小组长阐述自己的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，通过及时反馈，进一步完善自己的小组。而且我在平日里也帮小组长树立威信，让学生心服口服。 ⑶、形成竞争机制。 为了让小组发挥最大的实效，调动学生的积极性，我和全班同学利用班会制定了《合作小组评分细则》，实行了奖惩分明的激励机制。　　 学习方面，我从以下几方面对各小组进行激励——课堂上的表现：组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。回答问题积极被老师表扬的，一人次加一分。作业的完成情况：如果所有成员都完成作业了，就加上5分。各科课代表汇总没完成作业的名单。大大小小的测验：根据分数加分。获得一个满分加两分，得到优秀等级的加上一分。这样，大部分学生为了小组的荣誉都会按时完成作业、积极回答问题。　　 纪律方面，课堂上，小组长监督本组的纪律。课堂纪律好的被老师表扬的小组加分。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在走廊上跑动，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。小组内同学也经常进行批评和自我批评，以增强纪律意识，提升道德修养。　　 卫生方面，我