如何做一名研究型的物教师.docVIP

谈如何做一名研究型的物理教师 摘要：传授知识同时培养学生创造能力和科学素养，突出学生学习的主体作用，是物理新教材设置的课程目标，也是对广大物理教师课堂教学的要求。如何实现新课改下物理课程的教学目标？本文指出首先要做一名研究型物理教师，从五个方面指出成长为研究型物理教师的途径。 关键词：研究型、自主开发、探究的课堂气氛、课堂“空白”、探究性学习、 教育家肖川先生说：“提倡探究性学习是新课标的特点，也是培养创造性人才的主要途径；新课改的过程就是一个不完美的人引领着另外一群不完美的人追求完美的过程。”[1]这说明教师是不完美的，需要学习，需要研究。 如何成为研究性的物理教师，才能适应新课改下的课堂教学要求。笔者认为研究型理教师的教学行为应有如下四个特点。 一、研究型物理教师在对物理概念和规律的教学上，以研究型课题为载让学生探索性地发现知识，在探索的过程中提高获取知识的能力。 物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的教学在中学物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象的过程，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。在这个过程中，学生的认识能力将得到充分提高，所以，探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。 例如，在对“速度变化的快慢 、加速度”概念教学中，先展示如下一组实验：（1）在倾角约为，长约为0.5m的斜轨上，将一小球在顶端静止释放（图1），让学生感觉运动物体有速度。 （2）将两个小倾角约为和约为的两个斜轨几乎同时释放（图2），让学生感觉运动物体有速度，速度有大小而且在变化。让学生进一步观察并加一引导：速度变化有快有慢，谁变化快？学生易得出在约斜轨上运动的小球。 (3)将两斜轨位置变换，并改变其倾斜的角度和斜面的长度（图3），再问：速度变化谁快？此时学生无法回答！ 接下去可引导学生提出如何比较速度变化快慢这一课题，并引导学生思考、研究的方案，从反馈的情况看，学生的研究和创新潜力还是比较大的。归纳起来，学生提出的方案有以下几种： （1）可比较经过相同位移大小的情况，速度增加的大小； （2）可比较在所用时间相同的情况下，速度增加的大小； （3）可比较在速度增加一样的情况下，所用时间的长短。 虽然学生提出的方案不全面，如没有考虑到速度减小的情况，但提出这些方案已是难能可贵的了。由此开始，教师、学生就可共同探索加速度这一概念了。 二、研究型物理教师注意挖掘试验的探究性，做一些自制教具或设计实验，养成自主开发实验教学的习惯，力求使重要的结论得到实验验证，并鼓励学生设计实验验证某个物理规律。 在“物体运动的改变”中，讲到运动状态的改变难易在外力一定的情况下跟质量的关系时，一般教师以口头举例了事，作为研究型物理教师必定用实验加以验证。自己设计一个实验来验证：在铁架台的横梁上悬挂一个铁球和一个塑料球，使两球大小一样，悬线长度也相同，用风吹的办法（两球受力几乎相等），使它们的运动状态发生改变，易看到塑料球的运动状态改变容易（图4） 再如，“电阻定律、电阻率”一节，一般教师直接猜想R决定因素，而作为研究型物理教师必定通过实验对猜想证明，由定性到定量研究。通过图5思想方法，设计图6的实验，改变电阻长度、截面、材料，通过灯亮暗变化对电阻大小决定因素的定性探究，找出电阻大小决定因素，再通过教材安排的演示实验进行定量探究。 新猜想 L R 实验 猜想 实验 结论 验证或否定 （图5） （图6） 三、研究型物理教师善于对教材进行切合实际的改进，创设物理问题研究情景，营造课内师生共同探究的课堂气氛，突出学生的主体地位，激发生学习兴趣。 “兴趣是一个人倾向于对某种事物的认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。”〔2〕兴趣必然引起追求，而追求会导致对事物内在规律、本质更深刻的理解和认识。因此，教学中努力创造物理情景，将学生引入一种与物理问题有关情景中，造成一种悬念，使他们产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态，使课堂具有探索性、趣味性、生活性。 例如，在“摩擦力探究式”教学中，为了引入摩擦力，设置