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如何实现小学数学高效课堂 凌成礼 随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，故而，在当前课堂教学中存在着两种比较典型的问题： 一种倾向是，我行我素——课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节，其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。 另一种倾向是，止于形似——课堂教学将新课程理念形式化游离于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，贴标签的情感、态度、价值观，造成三维目标的割裂；学科味不浓，教材受冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来，造成教学内容的泛化；浮躁、盲从的参与和活动造成课堂活动的形式化。学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，热闹、喧哗，但缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂时有所见。这种华而不实、有温度而无深度的教学，有悖于新课程自身的追求，同样是低效的教学。 上述两种倾向虽然表现各异，但都造成了课堂教学效益的低下。故此，实施高效教学，进一步改变课堂教学中存在的问题，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。 本学期，我校通过实施高效课堂教学，把课堂还给学生，充分体现学生的主体性，压缩教师讲的时间（整堂课15—20分钟），更多的时间留给学生探讨、研究，自主发现，解决问题。下面我从三个方面谈论如何实现小学数学高效课堂。 一、 教师课前准备充分是优化课堂教学的基础。 教师课前准备是否充分直接关系到一堂课的效率。因此我认为，要上出一堂高质量的课，必须在课前做好多方面的教学准备。 1、要创造性的使用教材，把握好教材。 教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源，是落实、实现课程目标的重要载体。教材提供了学生学习的基本素材，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的学习活动机会。教师一定要“吃透”教材。这里所说的吃透教材不是仅仅停留在弄清教材的内容的要求上，而是要能凌驾于教材之上，跳出教材，用“活”教材。只有这样，才可能充分挖掘教材潜力，灵活使用教材。 在这种理念下，教师应从教材的控制和束缚中解脱出来，成为教材资源的开发者与研究者，并在新课程改革理念指导下用好教材，使教学过程成为课程资源再开发、再创造的过程。我们组织听了龙老师一节“认识整时”的课，龙老师从主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得还可以。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。 2、结合学生实际，开展好教师的集体备课。 人们说，三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。然而，教室上课也如此，通过教师的集体备课，更能理清上课的思路，呈现多种多样的教学理念，找出不足加以弥补，使授课教师胸有成竹。 教师备课和集体备课都要充分备学生。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写教案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。 3、设定不同的教学目标。 我在课堂教学中，对学生所要达到的目标，不做统一要求。我觉得，在掌握一节课最基本的知识的基础上，有的学生可以知所