如何将心理健康教育融数学教学中 柳国瑞.docVIP

如何将心理健康教育融入数学教学中 （甘肃省庄浪县郭堡小学 柳国瑞 744600） 摘要：数学教学与心理健康教育相互融合、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课改的要求，也是全面落实素质教育的要求。在数学教学中，融入心理健康教育是开展小学生心理健康教育的重要途径之一，作为教师，我们要改变教学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为桥梁挖掘学生的潜能，促进学生身心全面的发展。 关键词：心理健康教育 数学教学 心理健康教育是指学校有目的有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生提高健康水平，促进个性全面发展的过程。主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应对现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会，适应自身的发展变化，促进儿童青少年健康的发展。 教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出，“数学教学是数学活动的教学”，“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”；强调数学教学的活动性本质，让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建充满生命活力的课堂教学活动，是达成数学教学目的的关键。 《标准》中可以看出，数学教学中要将学生的心理健康教育融入进去是现代教学的主要遵旨。据心理学研究表明，课堂教学融入心理健康教育能够促进素质教育的实施，为素质教育提供理论支持，更好地发挥心理学的指导功能。能够促进教师教育理论素养的提高，能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理学辅导活动，以利于在学校营造起关于和增进学生心理健康的环境氛围，能够帮助学生化解学习的心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。 但在教学中如何融入心理健康教育呢？应从以下几个方面出发。 一、营造环境 营造环境——为学生营造有利于师生对话的支持性环境。 所谓支持性环境，就是指能够接纳、容忍不同意见的环境。接纳意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制，尊重学生直接的个性差异，尊重学生之间的认知分歧。 在教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是不能分开的，教学需要“沟通”和“合作”。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验，因此，在教学中营造良好的环境，就可以使师生之间的对话不仅包括知识方面，还包括情感、态度、行为和价值观等方面。通过对话不仅使每个学生，尤其是问题学生可以在宽松的环境中敞开心扉，还可以使一些自卑的心态转变成自信，从而提高学习效果和促进身心健康成长。 二、生活资源 生活资源——利用生活资源，感受真实数学。 生活是知识的源泉。《标准》中指出：“数学是生活的部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”教师在教学中，要从学生的现实数学世界出发，使学生感受到数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。 心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。教师应充分利用学生的生活中直观、形象、新奇的东西或生活经历来创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学，理解数学和应用数学，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识和基本技能。 例如，在教学“可爱的校园”一课时，我带领学生来到操场，让学生自己去体验校园，到校园走一走，让学生说一说有什么，有多少？ 在教学“连加、连减”时，教师与学生一起做“开汽车”的游戏，教师边开汽车边进行语言提示：汽车上（教师后面）有4名乘客，汽车开动，到达下站，停车后上来3名乘客；汽车开启，到达下站，下去2名乘客，教师提问：“现在有多少名乘客？”学生可以直观的看出结果是5，通过思考列出算式：4＋3－2=5。 这样学生的学习积极性提高了，思维也由课堂进入了生活，对所学知识理解也更深刻了，学生感受到数学存在于生活中，在做中学，玩中学，心情愉快，乐学的情感也油然而生。 三、合作学习 合作学习——让学生在动手实践、自主探索、合作交流中成为学习的主体。 合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调了儿童学习的亲历性、参与性、合作性。 《标准》中指出：“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。”因此，在教学中教师要着力优化合作交流的环境，引导学生进行自主探索，从而促进学生的发展。 心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要作用，自信是建立在勇于尝试的基础