如何提高学生书面表达力.docVIP

如何提高英语书面表达能力 灵台一中 姚永清 书面表达是借助文字符号传递信息的语言活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。如何提高英语水平，是当前很多中学生困惑的问题。综观近几年的高考英语发展势态书面表达学生对所学语言知识的实践应用，特别是学生的语言活用能力所占分值为25分，要在30分钟内写出80－100个词左右的短文。从高考评卷及平时测题，学生在做书面表达题时，得分率较低，卷面普遍存在的缺点：文不对题（文体格式不规范）离题太远（抓不到要点，该说的不说，不该说的说的太多）词不达意（有的甚至用汉语标注或留空）病句太多（时态、语态、人称、数等语法）卷面不工整（字迹潦草、乱涂改、添插箭头满篇飞）。目标找准教学起点关注学生原有的认知、生活经验正确辨析新知的思维支点突出教学重点、捕捉教学生长点，确定切合学生实际的教学目标找准教学内容的价值取向。 创设有效情境设计有利于学生对深入思考的活动，促进学生对英语知识的构建。注重有效的教学情境的创设吸引学生的注意力，启发、激励起学生的英语思考组织有效学习让学生亲历英语化的过程，在主动探索中构建新知体系用英语的思想、方法创造性地模仿生活情境，并在亲历英语化过程中尝试多种体验给学生留有充足的探索时间，进行多纬度、多层次地观察思考，多角度的分析、比较，以获取丰富的感知材料帮助活动有效进行，讲究“放得适度，扶得合理”，注重全体学生思维上的参与、严谨有序、适时点拨。引导学生自主参与，积极思考、乐于交流、善于倾听、有效合作选择恰当时机探讨有价值的问题整理知识评价。设计有效课堂S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1—2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。 2、制订有序写作计划，听说读写相辅相成。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，书面表达才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。将写作计划纳入整个高中英语教学计划中,并单独对各个阶段的教学制定目标和要求,从高一开始就对写作教学专门制定计划,贯彻到高三,进行有计划、有步骤地写作指导。写作训练应遵循由浅人深、由简到繁、由易到难循序渐进地进行训练;从词——词组——简单句着手,抓好基本句型的训练。同时注意时态、人称、单复数变化等,再练习写复合句,然后进行连句成段,组段成文的练习。在听力训练时，可以先听一段材料,然后根据所听材料回答问题,再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要,又使他们获得了一次写作训练的机会。也可以听写课文5—8句关键句,然后根据所了解的内容调整句序,再加上适当的关联词组句成文,写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力,同时又检验了学生对课文的理解程度,写作能力也得到了提高。在训练听力的同时，要进行说写结合,即“先议后写法”。教师拟定相关问题,先分组讨论,再由组内一名学生执笔,经小组成员共同修改后在班上宣读,再写出短文。写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时,可以摘抄一些名人名言,一些优美的句子或是一段文章,甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累,从而慢慢提高了写作能力。 3、写作教学坚持经常，精彩语段强化记忆。指导学生限时完成各种题材、体裁的短文，可以边说边写，即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内（一般3-5分钟）先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等，再指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写；也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。 4、自评互评结合进行，查漏补缺博采众长。教师可以每次批改一部分,下次批改另一部分,这样既能有针对性,又能照顾全体学生。首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了学生之间的交流，起到互帮互学,共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误,同时也学习了他人的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,激发了学习兴趣,培养了学生的责任心和自我评价的能力。教者应了解存在