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学习活动的特点及对教育的启示--曾琦 ——山东省小学教师远程研修专题一讲座 各位老师，大家好！欢迎大家参加2013年小学教师双对接远程研究。我是来自北京师范大学教育学部的曾琦老师。今天参加座谈的还有来自济南市：纬二路小学周亮老师（数学）、经五路的盛青老师（音乐）、历下区教研室李玉华老师（品德与生活）、天桥区实验小学张春玲老师（英语）、大明湖小学郭骏老师（语文）。 今天我们在一起讨论的主题是关于学生学习活动的特点及对教育的启示。关于学生的学习,我们有什么样的思考和认识呢？我想首先和大家分享一下关于学习的看法和观点。很多时候我们对学习有这样的说法：（屏幕上）。很多时候我们也听到这样的说法，比如“学习使人进步”。对于这些说法，我们如何评价呢？说“学习使人进步”其实也会有不太全面的地方，需要我们不断地去调整。至于“学习需要齐头并进、要匀速前进”就涉及到对学生学习活动有误解和错误认识了。现在就来分析下为什么这些观点可能是错误或者片面的。 一、对学习的误解 １．学习就是脑力劳动 首先来看一看：学习是脑力劳动。 通常说“学习是需要动脑筋的”。虽然学习是需要动脑筋的，但它并不仅仅只需要动脑筋就可以。因为学习不只是单纯的脑力劳动，而是一种综合的心理活动。我们作为一个人跟机器人是不同的。我们除了可以动脑筋，可以积极地思考问题之外，人还有什么独特之处呢？对了，就是“情感”。我们常说“人非草木，孰能无情”。每个学生在参与课堂活动的时候，他不光是开动脑筋，他还有情感的投入。学生为什么会厌倦学习？因为学生是有情感的。学生对机械的训练会感到厌恶，感到厌恶之后，他很难进入到一个学习的状态。所以说，作为一个学生，他绝对不是一个木偶人，也不是一个机器人，而是一个真实的、完整的人。他在学习的过程当中，不仅需要开动脑筋，也会投入自己的情感。所以在这个意义上，作为老师，我们需要重视在教学当中，不仅是需要学生从行动上呼应我们，或者说希望学生跟上思维的步调，我们更需要关注他们在情感上是不是能够有共鸣，能够触动他们有思考。 我们说“学习是脑力劳动”时，这里提到的“脑”是在什么位置呢？“这个人比较聪明。为什么聪明呢？你看他有个大脑门。”有没有道理呢？确实也有道理。心理学、脑科学的研究发现，我们的大脑是分成几个区域的：包括额叶、顶叶、枕叶和颞叶。我们脑门的位置，正好是额叶的位置。额叶是非常高级的脑区。我们很多高级的思维活动，比如逻辑推理、判断，甚至很多的记忆，都与额叶这个脑区有很大的关联。所以，脑门大，额叶很发达，也就比较聪明。这种说法确实有道理，但是还不全面。因为在实际的学习当中，不仅需要像额叶这样高级的大脑皮层的参与，其他的一些脑区的参与也很重要，比如说小脑。通常我们认为小脑是管运动的，与学习有什么关系呢？可以跟大家分享一个拓展资料：脑科学的研究对于我们去认识学生第二语言的学习会带来一些启示。近来脑科学研究发现，在我们学习第二语言的过程中，不仅需要智能脑积极地参与，还需要发挥情感脑的作用。智能脑是指大脑皮层，而情感脑涉及到一些边缘系统，比如海马。与大家分享一个心理学实验：心理学家在动物脑区的某个部位埋藏电极，然后控制电极的放电，就会发现在控制某些区域的时候，动物就会产生某些情绪化的反应。所以，情感脑，像杏仁核、海马会控制情感反应。脑科学发现，这些区域不仅和我们的情感反应关联紧密，还和我们的认知加工过程，比如记忆也有很紧密的联系。情绪中枢当中的海马，如果受到损伤，那么这个人的记忆也会受损。 心理学家发现，控制情感的脑区和学习当中的认知加工过程也不是毫无关联。所以，情感脑也要参与我们的学习过程。特别是在学习第二语言当中，我们不仅要学习第二语言的相关的知识，学生情感的投入、情绪状态也是非常重要的。学习当中，需要、兴趣、动机、情绪这样一些非智力的情感体验，跟学习的效率和成效是有很大关系的。如果没有情感脑的介入，就是很漠然、很麻木的学习，可以想象这样的学习是容易枯燥乏味的，那么效率也是低下的，而且很容易感到疲劳。针对第二语言学习，英语的学习，受到很多的批判和讨论。学母语二三岁，孩子正常的简单语言交流没有问题。英语学了十几年，却不能自如地进行交流，与很多因素有关。有研究指出，在学习第二语言，比如英语，我们不能仅把它看成是知识去学、去记。其实，在这个学习当中，他是否能够以一个积极的状态去学可能对学习的效率会有很大的影响。如果在这个学习过程当中，能够有成功的体验，能够是一种积极的状态下学习，学习效率就会得到很大的提升。我们可能会疑惑：小脑与学习语言有关系吗？大脑是用概念、抽象的符号进行认知加工的，被称为是“智能脑”。小脑很多时候被称之为“本能脑”。在比较高级的生物身上才能看到大脑这样的神经中枢。小脑作为一个古老的“本能脑”，最大的特点就是它有很强的适应性。而且在学习当中，常说“熟能生巧”、