學案导学先学后教自主合作探究的有效课堂教学模式(定稿).docVIP

— PAGE 2 — — PAGE 1 — 学案导学 先学后教 构建自主合作探究的有效课堂教学模式 一、课题的由来 友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。因此，我们进行了多次的教学改革，实行了多年 “两案教学法”，其目的是先学后教，提高质量。但是，结果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是传统课堂教学影响学生的自主学习，实现不了“先学后教”。反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。传统课堂的“五段式教学”想实现“先学后教”几乎是不可能的。每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习。课堂上主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的展示来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。二是应对高考，忽视了素质教育的课堂。不管生源质量如何的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说，传统课堂是低效课堂。三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，要真正实现“先学后教，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“有效课堂”。我们在借鉴外地课堂教学改革的基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导学，先学后教 ，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式。 课堂教学模式改革的指导思想：为每一个学生的发展奠基。 课堂教学模式改革的目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高。 课堂教学模式改革的基本思路：调整教学关系，建立新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说和做。做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生的自习时间和休息时间，把时间还给学生；教师在教学上贯彻启发式，在教学设计特别是问题设计上狠下功夫，通过问题的设计，引领学生的学习。 课堂教学模式改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果，在“点火预热”中实现对下一节的超前预习。 二、理论依据 1．国家课改方案。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。”我校的教改模式基本上符合课改方案的要求。 2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。 3．多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授霍华德·加德纳在《智力的