第1课时从柳苗生长之谜说起课题.pptVIP

* * * * * * * * * 1、蜡烛燃烧和小白鼠呼吸需要的是什么气体？ 2、这个实验说明什么问题？ * * * * * * * * * 第1课时：光合作用的发现 第5章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 教学目标 知识目标 1解释柳苗生长之迷， 2描述光合作用的发现过程。 3说出光合作用的原料、条件和产物。 教学目标 能力目标 1.查阅、整理光合作用发现的资料，提升处理信息的能力； 2.学会观察和记录植物实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 教学目标 情感目标 1领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果； 2感受科学家们发现和解决问题的科学思维方式。 教学重点 光合作用的发现简史 教学难点 光合作用的发现简史 光合作用的原料、条件、场所、产物 教学设计 1、联系生活实际——珍珠梅的生长图片，感受植物生长现象 2、提出问题：植物为什么会生长？ 3、师生探讨：借助柳苗生长之谜，探讨光合作用的发现过程，渗透科学精神和科学方法的教育 4、归纳总结：光合作用的原料、条件、场所、产物 5、拓展应用：解释生活实际问题 教学过程 观察思考：图片说明了珍珠梅的哪些重要生理活动？ 教学引入 一、柳苗生长之谜 思考： 人们是怎样解释植物生长现象的？ 讲授新课 植物是由土壤汁构成的 亚里士多德 海尔蒙特 柳树实验 五年后 1642年，海尔蒙特(J.B. van Helmont) 柳树增重74.47kg 土壤减少0.06kg 问题：海尔蒙特是怎样运用实验的方法解释柳苗生长现象的？他得到的实验结果是什么？ 进一步思考： 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？ 植物生长需要的物质主要不是来自土壤 水分是建造植物体的唯一原料 普利斯特利 (Joseph Priestley) 1771 普利斯特利（英国）实验 1771普利斯特利（英国）实验 深入思考 提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？ 分析研讨 普利斯特利的实验说明了什么？ 绿色植物能“净化”因燃烧 或呼吸而变污浊的空气 1779 英格豪斯（荷兰）实验 英格豪斯的实验进一步证实了只有在光的照射下，普利斯特利的实验才能成功 ！ 绿色植物能够在光下净化空气，并能释放气体 英格豪斯 英格豪斯还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?这说明什么问题？ 科学进展 1782年瑞士谢尼伯：植物在光下吸收CO2。 1804年瑞士索热尔：光合作用过程中， 植物的增重量 CO2吸收量? O2的释放量 绿色植物在光下同时还要消耗水。 1864 萨克斯（德国）实验 暗处理 照光 碘蒸汽熏蒸 1864年，萨克斯(Julius von Sachs) 1、将绿色叶片先放在暗处处理几个小时的目的是什么？ 2、为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3、能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4、叶片一半曝光另一半遮光遇碘颜色为什么不同？ 萨克斯（德国）实验 绿色植物在光下合成淀粉 时间 科学家 实验成果 古希腊 亚里士多德 植物所需全部物质来自1（ ） 17世纪上半叶 比利时的海尔蒙特 使植物增重的唯一物质是2（ ） 1771年 英国的普利斯特利 绿色植物能净化因燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气 1779 荷兰的英格豪斯 绿色植物3（ ）才利用二氧化碳，释放气体 1782 瑞士的谢尼伯 绿色植物在放出4（ ）同时吸收5（ ）气体 1804 瑞士的索热尔 绿色植物生长需要水 1864 德国的萨克斯 绿色植物在光下合成6（ ） 观察思考：将彩叶草的叶片进行酒精脱色 漂洗后滴加碘液，叶片没有全部变成蓝色，为什么？ 总结归纳： 光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？ 原料：二氧化碳和水； 条件：阳光； 产物：淀粉和氧； 场所：叶绿体 二氧化碳+水— —→淀粉（储存能量）+氧气 光能 叶绿体 你知道吗：苹果上的“财”字是怎样实现的？ 教师小结： 经历了近200多年的时间，科学家们才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。因此科学发现是艰难的。没有科学的研究方法，以及综合利用各学科的成果和研究手段，不会有科学的发现。 希望同学