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幼儿教师教学反思中存在的问题及对策 开远市教育科学研究所 赵亚红 ［摘要］：教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。目前幼儿教师在进行教学反思时存在零散而不系统反思重效果，轻等问题。对活动全过程的反思 　 ［关键词］幼儿教师教学反思　不少和误区教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点零散而不系统在教学反思内容方面存在着反思的内容比较分散、零碎，不连贯、缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，每个问题都泛泛而谈，缺乏对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微教师“问题意识”是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。通过更新和充实自身的专业理论知观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系把新的理论，新的知识，运用到教学实践中，找出教中出现在问题，分析问题、寻找解决问题的策略反思重效果，轻教师把教学是一次性完成的活动，因而在活动效果，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为的价值性思考，使反思流于表面活动图形宝宝找朋友：在让根据颜色或形状单一的特征下找，他们都找对了。当他们既要根据形状，又要根据颜色找时，幼儿找错了，在找朋友的环节中找错的也很多在长期的活动实践中，教师受旧体制旧观念的影响，已经养成唯上、唯书的依赖心理，形灌输式、结论式的活动模式，教师仅停留在教学活动全程的行动前、行动中行动后的某一个阶段，缺乏对问题本质的把握以及对问题分析能力，而不能形成一套完整的反思途径教学活动全程的反思有效的教学反思必然是对教学行为和活动的价值性反思，这也是一种贯穿教学活动全程的行动前、行动中和行动后的反思教师将教学活动全过程和活动情境作为认知对象，对教学行为和教学全过程进行分析和再认知，解读自身的教学，结合具体的教学情境，综合各种教学要素与条件，关注幼儿的反应，理解各种教学策略运用的条件性知识，提高教学的决策意识。就教学方案的设计与流程是否合理；教学前是否考虑了幼儿的经验水平、学习特点和个性特征教学中是否注意了激发幼儿的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为幼儿提供了学习交往的机会；是否重视了幼儿学习方法和思维方法的指导；幼儿的“智慧火花”“创新火花”是否得到赞赏和激励；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让幼儿处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的教学后，反思这节课的价值在哪里；教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵败笔。 」吴琼/product.free1/ 「2」方海敏试析开展教学反思的价值及其有效途径 /Age06.Web/Detail.aspx?InfoGuid=c98898c1-b7ee-4638-9c75-4073fe48d443 字数：3260个 5