建构一个创意体验模式以温哥华Haven专业训练中心为例.docVIP

2009-12-16 14:03:21 来自: 野兽爱智慧(生命之书·倾听，让关系更美好) 标题：建构一个创意体验模式：以温哥华Haven专业训练中心為例 建构一个创意体验模式——以温哥华Haven专业训练中心為例 政治大学广告学系副教授陈文玲 wlchen@.tw 中文摘要 天下杂誌的《海阔天空V：美的学习》裡谈到美是新世纪的核心竞争力，然而「全世界都发觉到，传统的教育方式无法培养兼具高科技与高感性的未来人才，於是开始在能啟发人的感性、灵性与创造力的美感教育裡找寻新契机。」 做為创意老师，我决定做一个实验，就是花几年的时间读书、观察、旅行和访问，大方向是创造力教育，但是我对研究目的、研究对象、研究方法和研究发现没有任何预设立场。2002年夏天，我报名参加温哥华Haven专业训练中心一个為期两週、专為台湾学员开的课「Mandarin Mini-Phase 1：Self Awareness」，开学第二天，两位老师Ben N Jock在白板上画了一个沟通模式，因為一直在传播学院教书，我一看见communication这个字就想收行李回台北，但是三个小时以后，我对沟通的看法彻底改变了，也对这趟花费不貲的旅行有了不同的感觉。两个礼拜过去，我兴奋地踏上归途，不停地想著如何把我的Haven体验活用在创造力教学和研究裡。这就是我第一次拜访Haven的经验。 像我这样的例子不胜枚举。很多人到Haven的本意是寻找、澄清、探索甚至修补自我，而离开的时候则充满了旺盛的生命力和创造的强烈意图。我好奇究竟是什麼环境、什麼方法、什麼设计跟什麼人诱发或促成我们创作的动力，所以我想根据Csikszentmihaylyi的系统理论建构一个创意体验模式，并引汇合取向眾家之言来回头詮释我在Haven的创意体验。 在心底深处，我始终嚮往一条（或者多条）解开创造力之谜、兼具学术与创意之美的「另外的道路」。对我来说，这个研究不止是研究、也是创作。选择以学术书写来记录这趟旅行，也不是為了告一个段落，而是為一连串新的研究绘製蓝图。 一、源起 坐在高脚椅上，长裙遮住了我不停发抖的双腿，但没有一个人看出来我的紧张。我模仿自己过去心仪的民歌手，先告诉观眾我唱的歌曲的背景、我的心情，然后唱起来。感觉上唱了很久了，偷偷看表，才十分鐘，好，慢慢来，我的歌多的是..在台上自弹自唱的感觉真好，之后竟然有不少人来跟我道贺，还问我：「為什麼不出唱片？」（陶晓清，《写给追求成长的你》） 联合国教科文组织理事长Federico Mayor在1999年第三十届年会裡强调「创造力是人类之所以凌驾於万物的关键，也是我们的希望之所在。」西元两千年，新加坡新闻与艺术部提出「文艺复兴城报告（Renaissance City Report）」，企图从软体和心灵著手，把新加坡打造成一座强调创新、多元学习以及充满文化活力的文艺复兴城。天下杂誌则在2001年出了一本教育特刊《海阔天空V：美的学习》，谈到美是新世纪的核心竞争力，然而「全世界都发觉到，传统的教育方式无法培养兼具高科技与高感性的未来人才，於是开始在能啟发人的感性、灵性与创造力的美感教育裡找寻新契机。」住在台北的我随时随处都可以感受到这波全球性的创意风潮，从巷口的花茶店、山顶的咖啡车、宜兰的民宿、生活工厂的摆设、诚品的心理与创造力专区、教育部的《创意教育白皮书》到国科会的「科学与技术创造专案研究」都在提醒我这个社会正努力朝创意走去。 做為创意老师，我决定做一个实验，就是花几年的时间读书、观察、旅行和访问，大方向是创造力教育，但是我对研究目的、研究对象、研究方法和研究发现没有任何预设立场。乍看这趟学术之旅像是漫无目的的流浪，但是我并不相信「漫无目的」这回事，我认為旅途中每一个前进、停滞、倒退、甚至迷失都是有意义的。两年下来，我累积了一些工作笔记，几个主题也逐渐浮现出来，其中一个明显的脉络跟「怎麼教创意？」有关，经过整理，变成一篇论文〈教室、老师与创意体验〉，发表在《中华传播学刊》裡。 〈教室、老师与创意体验〉有两个主要论点：第一，我们不应该再用传统的观点框架创意教育；创意或许很难「传」、「授」、「解」，但是可以经由体验导出。第二，我们不妨尝试用更创新的观点设计创意体验，「创造力教室（或可引申為环境、气氛与动机）」和「创造力老师」是两个基本的著力点。明眼人早就看出〈教室、老师与创意体验〉漏掉了「学生」的角色，那是因為当时我没有把握能够处理好这一块。认真说起来，这个关於「怎麼教创意？」的研究还没做完，首先，我需要更深刻、更扎实的理论基础帮助我从教室、老师和学生的角度詮释创意体验，另一方面，我也需要一个真实个案来检查或者扩充我在〈教室、老师与创意体验〉裡提出的看法。