建构式生态课堂下“小合作学习”模式的探究20130325.docVIP

作者承诺：本文系本人所作，如有 抄袭等违法违规行为，文责自负 建构式生态课堂下“小组合作学习”模式的探究 【摘要】本文探究了在建构式生态课堂模式下，为了达到使课堂教学适应学生发展这一要求，采取小组合作学习。从初中英语教学角度出发，依据教学实际，就小组合作学习模式，提出了在课文阅读、写作、试卷讲评上的创新运用，更使得初中英语教学优质高效。 【关键词】建构式生态课堂 小组合作学习 著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。结合近几年的教学实践，我认为以学生为本，让学生在小组合作中进行学习，取得进步应该是生态课堂的的重要组成因素。只有牢牢抓住这个要素，并且注意师生之间，生生之间的多向互动，合作交流，让学生在一定的情境中，体验学习的愉悦，这样才能呈现出良好的生态课堂，才能最大限度深化素质教育，发挥学生的学习潜能。 一、“小组合作学习”教学模式实施的背景 ㈠“建构式生态课堂”的理念 去年，连云港市教育局提出了建构式生态课堂模式。这种教学模式其实是随着适应学生的发展而能适时的做出改变的。 “建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。 ㈡对“小组合作学习”的界定 “小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。” ㈢在建构式生态课堂下“小组合作学习”模式实施的必要性 建构式生态课堂具有很多的鲜明特征，在我看来，有两点尤为重要：第一，生态课堂是以学生为本的课堂 。《英语新课程标准（2011版）》中指出“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。所以课堂作为课程实施的主阵地，应该全面渗透与贯彻生本教育的理念。而我们的生态课堂教学过程就更应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 第二，生态课堂是探究合作的课堂。 新课标下的课堂教学与传统意义下的课堂教学相比发生了本质的变化，教学不再是教师忠实执行教学计划、学生被动接受知识的活动，而是“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 现有初中英语牛津教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”，而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。 ㈣在建构式生态课堂下“小组合作学习”模式实施的可行性 我长期从事农村学校的初中英语教学。农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等的问题，使教学不能真正的面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这